關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)挫折中探索能力的思考

盧小玲

【摘 要】實(shí)驗(yàn)失敗時學(xué)生會產(chǎn)生恐懼、焦慮、抑郁、悲觀等心理反應(yīng)，對學(xué)習(xí)以及人生產(chǎn)生負(fù)面的影響，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，針對學(xué)生有很強(qiáng)的可塑性、求知欲的特點(diǎn)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)其探索能力。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn) 挫折 探索能力

培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0145-02

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時，不夠細(xì)心或操作不規(guī)范常常會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，心理就會蒙上陰影，從心理反應(yīng)看就是遭受挫折。所謂挫折就是個體從事有目的的活動中遇到阻礙或干擾，以致其動機(jī)不能得到滿足時產(chǎn)生的恐懼、焦慮、抑郁、悲觀等心理反應(yīng)。此時，如果教師不注意引導(dǎo)，采取搪塞或回避的態(tài)度，不僅不能幫助學(xué)生消除心理壓力，反而會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的求知欲，抑制學(xué)生的探索能力。如何引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)失敗的陰影中解脫出來，保持積極向上的求知欲，不斷提高自己的探索能力呢？本文擬從分析學(xué)生遭受挫折時的心理入手，尋找提高學(xué)生探索能力的途徑。

一、實(shí)驗(yàn)遇到挫折時學(xué)生的心理表現(xiàn)

（一）恐懼心理?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，某些物質(zhì)有刺激性氣味，毒性較大，如氯氣、丁醇等，有些物質(zhì)有致癌作用，如苯的同系物、四氯化碳等，有些物質(zhì)有強(qiáng)烈的腐蝕性，如濃硫酸、苯酚等，這些化學(xué)藥品本身就會使學(xué)生感到擔(dān)心。有些化學(xué)反應(yīng)非常劇烈，如氫氣和氯氣見光爆炸等，當(dāng)實(shí)驗(yàn)失敗的時候，有毒氣體會擴(kuò)散，危險化學(xué)品會泄露等，學(xué)生會更加害怕，從而引發(fā)恐懼心理，尤其是一些膽子小的女同學(xué)更是恐懼。

（二）焦慮心理。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會因?yàn)橐稽c(diǎn)小的失誤而著急，越是著急就越容易出現(xiàn)更大的失誤，越是失誤就越著急。在這種惡性循環(huán)中學(xué)生的心理壓力增大，自然而然會產(chǎn)生焦慮。特別是看到別的同學(xué)實(shí)驗(yàn)完成，自己落后或者沒有成功的時候，更加著急和焦慮。同時，學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容比較多，實(shí)驗(yàn)室開放的時間有限，學(xué)生會擔(dān)心自己不能在有限的時間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，這也會引起學(xué)生的焦慮。

（三）抑郁心理。面對失敗的實(shí)驗(yàn)，有時候即使學(xué)生冥思苦想，也找不到實(shí)驗(yàn)失敗的原因，結(jié)果造成學(xué)生對實(shí)驗(yàn)成功的期望值降低，對實(shí)驗(yàn)興趣減退。這時，他們的內(nèi)心就會感到苦悶，情緒低落，精神萎靡不振，感到壓抑抑郁，往往會以消極的心態(tài)看問題。

（四）悲觀心理。一些意志薄弱的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)失敗后甚至?xí)a(chǎn)生悲觀的情緒，這種悲觀的情緒是學(xué)生對自己在群體位置中的心理反應(yīng)。他們會認(rèn)為“我笨手笨腳，做不好實(shí)驗(yàn)”，更有甚者，會萌生“我比不上別人，干脆不做了”。

二、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到挫折的危害性分析

（一）學(xué)習(xí)熱情減退。遭受挫折后，學(xué)生的自信心會受到不同程度的打擊，學(xué)習(xí)積極性受挫，本來好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生，會變得消沉。從此學(xué)習(xí)的韌勁、鉆勁減弱，碰到學(xué)習(xí)上的困難和問題，不愿意深入研究，得過且過，失去了應(yīng)有的積極探索的動力，好學(xué)上進(jìn)的熱情減退。

（二）學(xué)習(xí)信心喪失。有的學(xué)生遭受挫折后，不能夠克服消極悲觀的情緒，產(chǎn)生失望的心理，失去自信自尊，引發(fā)消沉，從而喪失求知的欲望，討厭學(xué)習(xí)，回避學(xué)習(xí)。一些學(xué)生會錯誤地認(rèn)為自己不行比不上別人，對自己在學(xué)習(xí)上取得成功的信心不足，喪失學(xué)習(xí)信心。

（三）學(xué)習(xí)效率降低。心理學(xué)認(rèn)為人的負(fù)面心理會釋放負(fù)能量，直接影響人的行為。學(xué)生的負(fù)面心理會造成注意力不集中，記憶力下降；理解力和空間想象能力減弱；探索研究能力和創(chuàng)造力受到壓制；人變得健忘倦怠，反應(yīng)遲鈍，思維不敏捷等。在課堂上學(xué)生常常表現(xiàn)為開小差走神，打不起精神，舊知識記不住，新知識理解不了，學(xué)習(xí)效率降低。

（四）心理壓抑。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中遭受挫折時引發(fā)的不良心理反應(yīng)得不到正確的疏導(dǎo)，無法排解，不能夠回歸到正常的心理狀態(tài)，不僅影響學(xué)習(xí)，還會影響其人生。學(xué)生長時間在消極、負(fù)面的心理狀態(tài)下生活，久而久之，就會偏離正常的社會軌道。在行為上表現(xiàn)出自我指責(zé)，自我封閉，缺乏安全感；在思維方式上常常是對預(yù)期的負(fù)性思維，對未來、對事情總往壞處想，悲觀失望。這樣的精神狀態(tài)，使學(xué)生無法很好地學(xué)習(xí)和生活。

三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)挫折中探索能力的可能性

（一）學(xué)生心理的可塑性。學(xué)生的心理是正在發(fā)展且尚未成熟的，還未固定化和模式化，有極強(qiáng)的可塑性。教師要積極引導(dǎo)，傳遞正能量，促進(jìn)其正面發(fā)展?？赏诰?qū)W生心理中的堅(jiān)韌性，自信力，自控力，努力促使其恐懼、焦慮、抑郁、悲觀等心理反應(yīng)轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的積極探索意識，促使學(xué)生形成從容、耐心、剛毅的心理品格。

（二）學(xué)生天生的求知欲。求知欲是人類系統(tǒng)地理解和運(yùn)用知識解決問題的欲望，是認(rèn)識世界和主動學(xué)習(xí)的動力，它直接指向知識本身，并以獲得知識為滿足。皮亞杰認(rèn)知理論認(rèn)為人類認(rèn)識發(fā)展是一個積極主動的建構(gòu)過程。換句話說，人類認(rèn)知活動是主體的內(nèi)在要求，是積極主動的，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的求知欲，這種求知欲會幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難。同時，教師采取有針對性的教學(xué)方式，為學(xué)生提供探索知識的情境與條件，可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的求知欲。

（三）教師的積極引導(dǎo)。在學(xué)生遭受挫折時，教師的及時介入，可幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，找出存在問題并加以引導(dǎo)教育。教師可進(jìn)行心理的輔導(dǎo)和干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，以培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和承受力，使他們在挫折和困惑中不氣餒，不放棄，而是積極探索。還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，耐心做演示實(shí)驗(yàn)，邊規(guī)范演示邊提醒注意事項(xiàng)、觀察的要點(diǎn)，重振和提升學(xué)生的自信心。

（四）同學(xué)的同化作用。同化就是趨同性的影響，即個人或團(tuán)體因?yàn)榕c其他個體或團(tuán)體接觸和聯(lián)系，采納其態(tài)度與價值，思維模式，行為習(xí)慣，最后走向趨同化。同學(xué)之間對問題的認(rèn)識、理解有趨同性，他們在平時的生活、交往過程中，往往會互相作用，互相影響，相互同化。一些心理素質(zhì)好，堅(jiān)定自信的同學(xué)，更會起到“榜樣”的作用，他們良好的心理素質(zhì)會影響、輻射、帶動一些心理素質(zhì)不夠強(qiáng)的同學(xué)往積極方面發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)的操作能力有強(qiáng)有弱，實(shí)驗(yàn)時可以充分發(fā)揮他們的互助同化作用，以強(qiáng)帶弱，提高分析問題解決問題的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)挫折中探索能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是一種高層次的、指導(dǎo)性的、進(jìn)取性的精神力量。教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，開展心理教育，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對于有可能引起學(xué)生恐懼心理的實(shí)驗(yàn)，教師要使學(xué)生懂得用科學(xué)的方法操作是安全的，只有不按照科學(xué)方法和步驟操作才會危險，明確指出接觸少量的有毒物質(zhì)，不會引起中毒現(xiàn)象，消除學(xué)生的恐懼心理，增強(qiáng)他們的自信心。還要創(chuàng)造條件讓學(xué)生有更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，如讓學(xué)生充當(dāng)實(shí)驗(yàn)員參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，還可以根據(jù)需要延長實(shí)驗(yàn)室開放的時間，讓學(xué)生有充足的實(shí)驗(yàn)時間，等等，減輕學(xué)生的心理壓力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。化學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)來不得半點(diǎn)馬虎。在學(xué)習(xí)研究化學(xué)時必須具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，當(dāng)遇到實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本的結(jié)論不一致的情形，教師要引導(dǎo)學(xué)生不輕信、不盲從，獨(dú)立思考、敢于探索，找出原因。例如：在做緩沖溶液的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時，很多學(xué)生往配制的緩沖溶液中加入酸或堿后，溶液的pH值發(fā)生了很大變化，實(shí)驗(yàn)失敗了。原因往往是加入了過多的酸或堿，沒有嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)定的量滴加，超過了緩沖溶液的緩沖能力，使緩沖溶液失去緩沖作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維方法。思維的嚴(yán)密性直接影響學(xué)生的探索能力。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要注意強(qiáng)化學(xué)生三方面的心理意識：一是大膽而合理的懷疑。二是克服盲從大多數(shù)的順從心理。三是培養(yǎng)不斷否認(rèn)自己的探索心理。教師要深入研究教材，精心設(shè)疑，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)由表及里，由此及彼，由淺入深，層層推進(jìn)的問題程序，使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)向縱深發(fā)展，探索能力不斷提高。如苯酚、乙醇分別與酸性高錳酸鉀溶液的反應(yīng)，往苯酚溶液中加入酸性高錳酸鉀溶液很快紫紅色溶液就褪色了，說明苯酚很容易被酸性高錳酸鉀溶液氧化。往乙醇溶液中加入酸性高錳酸鉀溶液后，紫紅色溶液不褪色，難道乙醇不能被酸性高錳酸鉀溶液氧化？按課本介紹，酸性高錳酸鉀溶液是強(qiáng)氧化劑應(yīng)該能將乙醇氧化，可是紫紅色溶液為什么不褪色？一些學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)失敗了。其實(shí)不然，如果繼續(xù)耐心地觀察，5分鐘后一定會觀察到紫紅色溶液褪色，原來乙醇確實(shí)能被酸性高錳酸鉀溶液氧化，只是需要反應(yīng)的時間。事實(shí)表明，做實(shí)驗(yàn)要有耐心，要有嚴(yán)密的思維方法。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。團(tuán)結(jié)就是力量，集體的智慧可以彌補(bǔ)個體的不足。由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)生個體探索出的解決問題的方法往往不夠全面和深入，得出的解決問題的方法往往是簡單的有限的，需要進(jìn)一步挖掘。學(xué)生要學(xué)會合作，在小組合作的過程中，既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)老師，集思廣益，互相學(xué)習(xí)，共同提高，形成關(guān)于某個問題的一致看法，使問題得到解決。這樣的團(tuán)結(jié)合作模式可以開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)思考，使學(xué)生能夠根據(jù)他人正確觀點(diǎn)檢驗(yàn)和修正自己的觀點(diǎn)，從而提高自己的探索能力。如比較濃度、溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響實(shí)驗(yàn)，做一組對比實(shí)驗(yàn)時既要操作又要同時記錄時間、還要觀察記錄混濁出現(xiàn)的時間，這些必須要合作完成。

（五）培養(yǎng)學(xué)生積極探索的理念。積極探索的理念是學(xué)生探索行為的內(nèi)在動力，是保持和提高探索能力不竭的力量源泉。如學(xué)習(xí)苯酚的顯色反應(yīng)后，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索如何檢驗(yàn)對乙酰氨基酚（又名撲熱息痛）藥物中的酚羥基。這樣的活動使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在學(xué)與做的實(shí)踐中逐步形成積極求索的態(tài)度，勇于探索的理念。這種使學(xué)生感受到學(xué)了有用、學(xué)了能用、學(xué)了會用、學(xué)了想用的探索態(tài)度，必然會進(jìn)一步提高學(xué)生的探索能力。

（六）采用合理的評價方法鼓勵學(xué)生。傳統(tǒng)的觀念評價學(xué)生的化學(xué)成績往往不重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，甚至直接以理論考試成績作為評定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是不合理的。我們應(yīng)該對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)給予重視，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績在化學(xué)成績中的比重。要鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高探索能力，鼓勵學(xué)生深刻認(rèn)識“知識從實(shí)驗(yàn)中來，到實(shí)驗(yàn)中去，再到實(shí)驗(yàn)中探索新知識”的道理。

總之，要引導(dǎo)學(xué)生形成辯證的挫折觀，正確地對待實(shí)驗(yàn)的失敗，能容忍挫折，克服恐懼、焦慮、抑郁、悲觀等情緒，學(xué)會自我寬慰，自我調(diào)節(jié)，樂觀開朗，胸懷坦蕩，奮發(fā)圖強(qiáng)，保持自信積極向上的態(tài)度，讓學(xué)生在挫折和教訓(xùn)中變得聰明和成熟，通過失敗本身提高自己的探索能力，滿懷信心去爭取成功。

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（責(zé)編 王 一）