高職學生管理工作中實施“三位一體”模式探析

【摘 要】以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系為例，探討高職學生管理工作中如何實施“三位一體”模式。

【關(guān)鍵詞】學生 管理 雙導師制

“三位一體”模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-0103-02

當前的高職教育在學生管理的“教”與“學”方面存在較大的脫節(jié)。大部分高職院校實行的是輔導員負責制，管理以專職輔導員為主，專職輔導員需要擔任班主任，管理比較多的班級；除此之外，還要履行學生工作辦公室的日常瑣事。較繁重的管理工作，加之大部門專職輔導員專業(yè)上的差異，使得專職輔導員在所管理學生的專業(yè)設(shè)置、職業(yè)規(guī)劃、課程指導等方面的引導以及學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成方面存在較多的脫節(jié)?；诖耍疚囊詮V西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系為例，探討高職學生管理工作中如何實施“三位一體”模式。

一、高職學生管理工作中輔導員負責制的優(yōu)缺點

（一）高職學生管理工作中輔導員負責制的優(yōu)點。目前高職輔導員工作隊伍有專職、兼職，結(jié)構(gòu)一般，整體素質(zhì)較好。輔導員堅持“以人為本，學生第一”的理念，圍繞學生黨建、團建、獎貸勤補、新生入學教育及畢業(yè)生就業(yè)等日常工作和思想政治教育工作，開展有益活動，加強學生思想道德素質(zhì)建設(shè)，教育和引導學生健康成長，培養(yǎng)和拓寬學生的能力，提高學生綜合素質(zhì)。輔導員的敬業(yè)精神和踏實工作為學院的發(fā)展作出了較大貢獻。

（二）高職學生管理工作中輔導員負責制的缺點。一是專職輔導員年齡構(gòu)成上趨于年輕化，較缺乏經(jīng)驗。這些輔導員大都剛走出校門，沒有太多的學生管理經(jīng)驗，也沒有接受過系統(tǒng)的心理學輔導和教育，在學生管理工作中相對缺乏科學的方式和方法。二是專職輔導員專業(yè)構(gòu)成與系部專業(yè)設(shè)置相關(guān)度不大。目前，高職院校中的輔導員畢業(yè)于各個專業(yè)，其所學專業(yè)真正跟所供職的系部的專業(yè)設(shè)置相關(guān)度不大，這樣，就在學生的專業(yè)課程設(shè)置或就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃指導上存在局限性，難以給予學生最直接肯定的引導和培養(yǎng)。三是過于繁重的學工日常事務(wù)影響輔導員職能的發(fā)揮。除班級的管理工作外，輔導員一般同時要承擔系部的或團委的以及社團的一些組織和管理工作。工作的相對煩瑣使得有些輔導員不能及時下班下到宿舍去了解學生的思想動態(tài)和生活狀況。這就失卻了輔導員的基本職能應(yīng)重點放在學生思想政治教育上的初衷。四是工作與待遇的反差影響輔導員積極性的發(fā)揮。以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，越來越年輕化的專職輔導員隊伍中，很少有高職稱，即使評上了講師，因為滿員的緣故，也難以得到聘任。而且作為定崗定薪的輔導員，即使是高職稱，也難以與實際的收入掛鉤。待遇、收入和職稱方面的問題成為輔導員隊伍人員留不下、穩(wěn)不住的重要原因，也導致部分輔導員在繁重的日常事務(wù)的消磨下，對學生管理工作失去一定的耐性和積極性。

二、基于專業(yè)雙導師制的“三位一體”模式在高職學生管理工作中的優(yōu)點

由上文可知，高職學生管理工作中輔導員負責制存在一些缺點，因此，必須加以改革。對此，可在高職學生管理工作中實施“輔導員+專業(yè)導師+企業(yè)導師”“三位一體”的模式。在這個模式中，輔導員管理學生的日常生活和思想動態(tài)，專業(yè)導師以專業(yè)技能和專業(yè)知識的培養(yǎng)與引導作為出發(fā)點，對學生的職業(yè)素養(yǎng)加以培養(yǎng)，企業(yè)導師從企業(yè)的需要出發(fā)，從企業(yè)的角度對學生的崗位技能和崗位知識以及待人接物等方面加以培養(yǎng)和鍛煉，由此全方位打造高素質(zhì)的高職專業(yè)技術(shù)人才。這一模式具有以下兩個優(yōu)點。

第一，有助于師生及時交流，隨時跟蹤學生的思想動態(tài)。專業(yè)導師在授課的過程中與學生接觸，能夠及時掌握學生的各種思想動態(tài)和需求，并能從專業(yè)的角度對學生給予更多的引導和職業(yè)規(guī)劃上的導向。而企業(yè)導師能通過學生到企業(yè)頂崗實習的過程，以企業(yè)的標準從崗位責任制等方面對學生進行思想政治方面的教育。“專業(yè)導師+企業(yè)導師”雙管齊下，更能將學生的專業(yè)技能教育落到實處。同時，專業(yè)導師和企業(yè)導師將學生的日常生活和思想動態(tài)及時反饋給輔導員，使輔導員對學生的管理更直接、有效，真正做到有的放矢。

第二，有助于平衡師生關(guān)系，隨時進行專業(yè)技能教育。專業(yè)導師的和藹可親，企業(yè)導師的循循善誘，使得學生更能感到自己與導師之間朋友式的關(guān)系，也會因為經(jīng)常接觸而更容易敞開心扉進行交流。此外，企業(yè)導師和專業(yè)導師從專業(yè)的角度對學生進行講解和引導，使得學生在職業(yè)規(guī)劃方面得到更多的指引，也更容易做好專業(yè)技能教育。而輔導員在其中更能根據(jù)企業(yè)的需要加強對學生的就業(yè)引導，既使得企業(yè)能得到自己想要的人才，又使得學生能走上自己想要的崗位。

三、基于專業(yè)雙導師制的“三位一體”模式在高職學生管理工作中的實踐

廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系作為院級重點院系，已具備了試行導師制的基本條件，并與廣西建工集團第二安裝工程公司等企業(yè)進行了深度校企合作。例如，建筑工程系共有專業(yè)教師28人，另有若干名企業(yè)兼職教師；在雙導師制醞釀的過程中，得到了教學團隊教師的支持與積極參與，投入了大量的時間和精力。而且建筑工程系聘請了多名企業(yè)導師給學生授課或做講座，進一步拉近了教師和學生、企業(yè)和學生的距離，更能在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時對學生進行管理。在廣西工業(yè)職業(yè)學院各級領(lǐng)導的大力支持和幫助之下，學院以2011級、2012級建筑工程系二安班為對象，進行基于專業(yè)雙導師制的“三位一體”學生管理模式的實踐。具體如下。

首先，按照企業(yè)的崗位需求，由企業(yè)提出安全員、機械員、儀表員、設(shè)備管理員等人才需求，將建工技術(shù)專業(yè)劃分為安全方向、機械設(shè)備方向和電子儀表方向。由企業(yè)導師從企業(yè)的實際出發(fā)，在原有建筑施工的專業(yè)課程之上，根據(jù)不同的方向增加相應(yīng)的專業(yè)課程。

其次，建立校外實訓基地，每年暑假由專業(yè)導師和輔導員帶領(lǐng)學生下到建筑工地進行現(xiàn)場實習，由輔導員進行日常的生活和思想管理，專業(yè)導師在現(xiàn)場進行相關(guān)的知識講解和授課，企業(yè)導師按照企業(yè)員工的管理標準，將學生看成是一線工作人員，以施工工地現(xiàn)場的要求進行管理與考核，最后由企業(yè)導師給出學生的實習成績。

再次，聘請企業(yè)導師定期前往學院進行相關(guān)的專業(yè)課程授課和知識講座，讓學生及時了解行業(yè)動態(tài)和就業(yè)需求。專業(yè)導師也定期下到企業(yè)進行頂崗實習，提高現(xiàn)場施工技能，并有效地將書本知識和建筑施工現(xiàn)場結(jié)合起來，更有效地使書本知識和現(xiàn)場操作緊密接縫。

總之，高職學生管理工作中實施“三位一體”模式能夠?qū)⑤o導員、專業(yè)導師和企業(yè)導師的管理緊密結(jié)合起來，既能以企業(yè)的培養(yǎng)要求對學生加以培養(yǎng)和引導，又能提高專業(yè)導師的專業(yè)技術(shù)水平和專業(yè)能力。同時，使得輔導員能夠按照企業(yè)管理模式對學生的日常生活、行為與思想動態(tài)加以培養(yǎng)和管理。在“三位一體”模式下，能更有效地實現(xiàn)校企合作雙贏，從而培養(yǎng)出更為優(yōu)秀優(yōu)質(zhì)的高職技能型人才。

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【基金項目】廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2012年度院級思政與學生管理類科研項目（桂工業(yè)院科研2012052019）

【作者簡介】陳紅霞（1974- ），女，廣西柳州人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究生學歷，研究方向：高職教育。