改革教學(xué)方法，提高課堂效益

梁紅

【摘要】課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，構(gòu)成課堂教學(xué)的有效性與低效性受多種因素的影響，其中最為關(guān)鍵的是教師的綜合素質(zhì)。教師的素質(zhì)關(guān)系到教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，而教學(xué)方法的運(yùn)用又受到教師素質(zhì)的制約，因此加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)，改進(jìn)與完善教學(xué)方法，是提高課堂效益的重要舉措。本文基于我國(guó)職教院校的發(fā)展現(xiàn)狀，簡(jiǎn)析了職業(yè)教育當(dāng)前存在的種種問(wèn)題，并重點(diǎn)圍繞改進(jìn)教學(xué)方法、構(gòu)建有效性課堂展開(kāi)論述，以期為我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教學(xué)方法 改革創(chuàng)新 課堂效益

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0057-02

一、職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

形式化教學(xué)模式具有兩個(gè)基本特征：一是教師觀念的形式化。教師受自身素質(zhì)影響，在過(guò)往教學(xué)實(shí)踐中形成了固定的教學(xué)模式，且教師認(rèn)為這是正確的。在形式化教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，教師所采取的教學(xué)方法千篇一律，缺乏創(chuàng)新性，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性分析，從而造成“教師講、學(xué)生睡”的怪現(xiàn)象普遍；二是教學(xué)方法的形式化。教學(xué)方法形式化是指教師在方法應(yīng)用過(guò)程中缺乏應(yīng)變能力，照本宣科，使教學(xué)方法難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效益缺失。

在職業(yè)教育形式化教學(xué)模式下，大多數(shù)教師難以分辨課堂教學(xué)的有效性與低效性，教師開(kāi)展教學(xué)工作的根本目的發(fā)生了改變，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.難以與社會(huì)實(shí)踐接軌

職業(yè)教育的根本目標(biāo)是向社會(huì)輸送技能型高素質(zhì)人才，因此職業(yè)教育的各學(xué)科教學(xué)應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐接軌。具體來(lái)說(shuō)，GDP的增長(zhǎng)，會(huì)帶來(lái)更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，而就業(yè)機(jī)會(huì)的增多，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。然而，當(dāng)前我國(guó)大多職業(yè)教育院校難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)真正與社會(huì)實(shí)踐接軌，從而導(dǎo)致職業(yè)教育的基本功效缺失，嚴(yán)重遏制了職業(yè)教育的發(fā)展。

3.相關(guān)部門(mén)對(duì)職業(yè)教育的重視度不足

當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育體系主要依賴(lài)自身發(fā)展，從事業(yè)單位的角度分析，國(guó)家財(cái)政撥款僅對(duì)職業(yè)教育體系提供了運(yùn)作效用，相關(guān)部門(mén)對(duì)職業(yè)教育的重視度不足，直接促成了職業(yè)教育體系的基本職責(zé)難以發(fā)揮。同時(shí)，國(guó)家相關(guān)部門(mén)缺乏對(duì)職業(yè)教育體系的監(jiān)管力度，也導(dǎo)致了各大院校基礎(chǔ)設(shè)施不足，難以與社會(huì)實(shí)踐接軌，教學(xué)效率低下，“混”的現(xiàn)象比比皆是，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育院校的社會(huì)形象。

二、職業(yè)教育教學(xué)方法改革之前瞻

1.學(xué)生心理分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理在于學(xué)生是否在求學(xué)的初級(jí)階段即樹(shù)立起正確的人生觀與價(jià)值觀。學(xué)無(wú)止境，而教也永無(wú)止境，上世紀(jì)70年代末，美國(guó)學(xué)者詹姆斯·博特金、摩洛哥學(xué)者馬迪·埃曼杰拉、以及羅馬尼亞學(xué)者米爾西·馬爾茨等在《學(xué)無(wú)止境》報(bào)告中指出，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是維持性學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)到的只是固定不變的見(jiàn)解、觀點(diǎn)、方法、和規(guī)則，而學(xué)習(xí)的目的也是為了應(yīng)付已知的、重復(fù)發(fā)生的情況，教學(xué)工作是為增長(zhǎng)學(xué)生解決既定問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)維持現(xiàn)存社會(huì)制度和現(xiàn)存生活方式的目的。這份來(lái)自1979年的關(guān)于分析研究性學(xué)習(xí)的報(bào)告一針見(jiàn)血的指出了當(dāng)時(shí)某些西方國(guó)家教育的現(xiàn)狀，然而在當(dāng)代，這份報(bào)告仍然適用于新形勢(shì)下的中國(guó)，準(zhǔn)確的說(shuō)，這是一條存在于“中國(guó)式教育”模式下的“價(jià)值鏈”。

2.改革的前瞻性思考

我們可通過(guò)上述分析進(jìn)行改革策略的細(xì)節(jié)規(guī)劃：

（1）實(shí)施教學(xué)改革的目的

為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才，轉(zhuǎn)化學(xué)生的心理，強(qiáng)化教育功效，將我國(guó)的教育事業(yè)推上一個(gè)更高的臺(tái)階。

（2）設(shè)定目標(biāo)

基礎(chǔ)目標(biāo)：使學(xué)生更加全面的掌握現(xiàn)代技術(shù)，通過(guò)改革提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，遞增創(chuàng)新能力。

總體目標(biāo)：面向中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)狀，以及社會(huì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生具備一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀與價(jià)值觀，以最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素，使學(xué)生以全新的面貌去面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

（3）改革中的難點(diǎn)

難點(diǎn)一：教師對(duì)教學(xué)方法改革的決心是否堅(jiān)定；教師自身是否能夠做到與時(shí)俱進(jìn)；教師的課堂應(yīng)變能力；教師對(duì)教學(xué)改革的細(xì)節(jié)規(guī)劃是否全面。

難點(diǎn)二：學(xué)生的思想意識(shí)；學(xué)生的配合程度；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（4）改革的策略

策略一：實(shí)施“因材施教”。針對(duì)不同的學(xué)生，制定不同的策略。

策略二：落實(shí)“分級(jí)教學(xué)”策略，結(jié)合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)分過(guò)程、分層次、分重點(diǎn)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，改善學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)。

策略三：以更多的實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源。

策略四：實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“教與學(xué)”活動(dòng)過(guò)程，將學(xué)生的主體地位最大化，將導(dǎo)師的引導(dǎo)效果最優(yōu)化。

如此，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法改革的詳細(xì)規(guī)劃，教師可實(shí)現(xiàn)有目標(biāo)、有計(jì)劃的教學(xué)方法改革的執(zhí)行策略，并通過(guò)這些策略，結(jié)合職業(yè)教育院校的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)施針對(duì)性改革，以期達(dá)成教學(xué)方法改革的最終目的，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、應(yīng)用教學(xué)方法，提高課堂效益

1.因材施教

眾所周知，在教學(xué)過(guò)程中，同樣的一種教學(xué)方法，卻不可能會(huì)適合所有的學(xué)生。這是由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及領(lǐng)悟能力都不盡相同，因此在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生能力的不同而制定不同的教學(xué)計(jì)劃，即因材施教原則。

以計(jì)算機(jī)課程教學(xué)為例，筆者用兩位教師的行為表現(xiàn)來(lái)闡明因材施教策略的有效性與低效性。

教師A、在教學(xué)過(guò)程中，該教師除了擬定常規(guī)教學(xué)計(jì)劃以外，還額外制定了一次評(píng)測(cè)計(jì)劃。即在開(kāi)始教授第一堂課之前首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)測(cè)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、解題能力、對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握狀況等等。隨后，該教師根據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果初步制定了學(xué)生檔案，并隨著教學(xué)進(jìn)度而對(duì)檔案進(jìn)行著隨時(shí)的調(diào)整。

教師B、該教師在開(kāi)始第一堂課之前也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)測(cè)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是為測(cè)試的分?jǐn)?shù)。且該教師針對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)擬定了因材施教策略，事后證明，該班學(xué)生考試成績(jī)出奇的好，而在計(jì)算機(jī)實(shí)用操作方面卻始終差強(qiáng)人意。

綜上，結(jié)合分析我們可以得出結(jié)論：

其一，因材施教是教師在接觸學(xué)生的初級(jí)階段即進(jìn)行資質(zhì)劃分，而不是隨時(shí)隨地，盲目的跟風(fēng)而不進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。

其二，因材施教是需要教師駐足長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光且制定周密的計(jì)劃，而不僅僅是一句口號(hào)。

其三，因材施教突出了教師的主導(dǎo)地位，決定了教師在教育過(guò)程中的重要作用。

2.分級(jí)教學(xué)

具體而言，分級(jí)教學(xué)法共分為三個(gè)不同的層次。

（1）制定完善的分級(jí)策略

在這一階段，導(dǎo)師通過(guò)對(duì)學(xué)生的資質(zhì)層次劃分，結(jié)合教學(xué)教材以及教學(xué)條件，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)將教學(xué)的難點(diǎn)、課堂教學(xué)的步驟、針對(duì)不同層次學(xué)生所提出的問(wèn)題、課堂總結(jié)、課外習(xí)題、課外輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的劃分，制作出一套完整的教學(xué)方案。

（2）落實(shí)學(xué)生的層次劃分

以因材施教策略的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)不同的層次，并對(duì)三個(gè)不同階段的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的特點(diǎn)分析，制定學(xué)生檔案，以不為學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力為前提，以縮減學(xué)生之間的成績(jī)差距、提升學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo)，完成由教師帶動(dòng)教學(xué)、由學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生、由“分級(jí)”提升效果的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的層次劃分

一般而言，教學(xué)環(huán)境總共由備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、以及檢測(cè)五個(gè)主要部分組成，其中，授課是為整個(gè)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵所在。在授課階段，導(dǎo)師針對(duì)不同層次的不同學(xué)生，以分組合作學(xué)習(xí)的形式配合不同的教學(xué)方法，要讓所有學(xué)生都有所進(jìn)益。同時(shí)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，在這一階段教師應(yīng)當(dāng)使高層次學(xué)生充分起到對(duì)其他學(xué)生的帶動(dòng)作用，采用交流、探討、研究、互助等學(xué)習(xí)方式，將課堂打造成為互動(dòng)課堂。

3.以實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)

在整個(gè)課堂教學(xué)中，實(shí)例應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)過(guò)程始終，如以實(shí)例作為開(kāi)篇導(dǎo)語(yǔ)，以實(shí)例進(jìn)行課堂總結(jié)，等等。

如在計(jì)算機(jī)教學(xué)的第一課上向?qū)W生闡明1946年世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)的誕生背景，是美國(guó)軍方為了解決大量軍用數(shù)據(jù)的難題而成立專(zhuān)門(mén)的研究小組，開(kāi)始研制世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)；1984年當(dāng)世界上第一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)誕生，當(dāng)時(shí)的我國(guó)還尚處于對(duì)外改革開(kāi)放的初期階段，等等。

通過(guò)這些實(shí)例，在可在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生變革學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，從而加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，以最大限度地彰顯教學(xué)方法改革的功效。

4.落實(shí)學(xué)生的主體地位

要通過(guò)一系列教學(xué)方法改革落實(shí)學(xué)生的主體地位，首先需要教師樹(shù)立起標(biāo)桿效應(yīng)，并改變教學(xué)思想，配合學(xué)生完成學(xué)業(yè)。學(xué)生主體地位的落實(shí)不應(yīng)當(dāng)只是一句口號(hào)，在新形勢(shì)下，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)具備這種意識(shí)，且具有默默奉獻(xiàn)的精神，只有這樣學(xué)生才能在未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)方法改革也才能取得成效，而我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)也才能更好的發(fā)展，更好的為我國(guó)的社會(huì)建設(shè)服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教學(xué)方法改革應(yīng)當(dāng)針對(duì)實(shí)際情況，面向社會(huì)，改進(jìn)方法，向課堂要效益。并且，教學(xué)方法改革要能夠滿(mǎn)足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，要讓學(xué)生以及更多的社會(huì)民眾看到應(yīng)試教育壁壘下的層層曙光，使教學(xué)方法改革能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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