《理想的風(fēng)箏》第二課時教學(xué)設(shè)計

陸香

教學(xué)內(nèi)容

選自蘇教版小學(xué)語文六年級下冊。

教學(xué)目標(biāo)

1.和劉老師學(xué)做人：做有理想、有追求、熱愛生活、樂觀向上的人。

2.和蘇叔陽學(xué)作文：領(lǐng)悟作者寫人物的表達(dá)方法。

3.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義。

教學(xué)重難點

1.體會劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態(tài)度以及他熱愛事業(yè)、執(zhí)著追求理想的精神。

2.學(xué)習(xí)抓住人物的外貌、語言、神態(tài)、動作以及心理活動體會人物特點，學(xué)會抓住典型事例，采取邊敘事邊議論的方法寫一個人。

教學(xué)過程

一、 詞串復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

師：讀下面每組詞語，聯(lián)系課文想一想每組詞語使你想到文中關(guān)于劉老師的哪件事？

女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿

旋轉(zhuǎn)跳躍 撐 離 急速一轉(zhuǎn)

手持線拐 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤旋

（提醒：第二組詞語中兩個“轉(zhuǎn)”字的讀音。）

師：對，課文就是從具體的三件事來寫劉老師的。作為一篇回憶性文章，作者在回憶劉老師時有這樣一段心靈獨白。（伴樂，課件出示作家圖片及作家心靈獨白）“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?！?/p>

師：“理想的風(fēng)箏”指的是什么呢？劉老師放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎？他還放飛了什么？這堂課就讓我們回到作者的童年，跟他一塊去感受、品味劉老師。

設(shè)計意圖：詞串識字作為蘇教版教材低年級語文教學(xué)的一大特色，在此巧妙遷移運用，形式新穎，加上所選詞串是對本課內(nèi)容的概括提煉，學(xué)生一讀即懂，有效引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體內(nèi)容。

二、 品味細(xì)節(jié)，感受人物

1.復(fù)習(xí)過渡，激活學(xué)生積累。

這是一篇寫人的文章，我們以前也學(xué)過不少寫人的文章。怎么寫出人物的特點呢？（板書：選取典型事例 關(guān)注細(xì)節(jié)描寫：語言、動作、神態(tài)和心理活動……）

文章選取了哪些事例？（板書：笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放追風(fēng)箏）

2.點撥：要認(rèn)識劉老師就要充分關(guān)注事例中的細(xì)節(jié)描寫，下面我們先跟隨作者的目光，把鏡頭聚焦到你最感興趣的一個事例中，看看有哪些細(xì)節(jié)打動了你？注上批注。

3.互動交流：（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，相機(jī)出示相關(guān)事例。）

（1）談腿疾：抓住“笑”——讓一顆堅強(qiáng)的心自然顯現(xiàn)。

① 解讀“笑”字。

一個殘疾人最忌諱的，就是別人提到他的殘疾，因為這是他內(nèi)心的傷痛。而劉老師是怎樣說自己的腿疾的？（板書：笑）

② 誰來學(xué)著劉老師的樣子讀讀那個故事？（指名讀。）其他同學(xué)邊聽邊思考，你覺得劉老師是個怎樣的人？（樂觀、幽默。）補充省略號的用法：表示列舉的省略。落實課后習(xí)題3。

③ 女媧造人的傳說是那樣的生動有趣，劉老師講自己的斷腿是那樣輕松幽默?？墒?，我們笑過之后又慢慢產(chǎn)生了怎樣的情感？（酸澀、尊敬。）

出示“酸澀”，體會：什么叫酸澀？剛才還哈哈大笑的同學(xué)們?yōu)槭裁磿械剿釢?？課文是用哪個字表達(dá)出同學(xué)們這種酸澀的感情的？（泛）

賞析“泛”：你覺得這個“泛”字可以換成哪個字？為什么用“泛”而不用“涌”呢？一個“泛”字準(zhǔn)確地寫出了同學(xué)們慢慢產(chǎn)生的，淡淡的，難過的，那種充斥整個身心的感情，能否讀出這種感覺？

④ 在外人看來都覺得是酸澀的事，劉老師竟能笑著面對，請你靜靜地、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文第四自然段，你認(rèn)為劉老師這一笑，是怎樣的笑？

樂觀：一個能笑對缺陷的人，擁有一顆樂觀的心。

堅強(qiáng)：一個能直面殘疾的人，擁有一顆無比堅強(qiáng)的勇敢的心。

⑤ 點評：劉老師所有的堅強(qiáng)、樂觀、豁達(dá)全都在這幽默的一笑中表達(dá)了出來（全都在這一笑之中啊）。這怎能不引起同學(xué)們的尊敬呢？我們一起試著讀好這段話。

（2）寫板書：扣準(zhǔn)“寫”——讓一個偉大的靈魂得以閃耀。

①解讀動作。

請大家再一次靜心默讀第五自然段劉老師寫板書的內(nèi)容，把劉老師寫板書的每個動作劃下來。用心讀讀這些動作，想一想，你能從中感受到什么？

②交流。

③反復(fù)練讀，體會劉老師板書的不易。

一個年過半百的老師為了寫好板書，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，怎不讓人擔(dān)心？誰來讀？

一個年過半百的老師為了教好學(xué)生，一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，真讓人感動！還有誰讀？

一個左腿殘疾的老師為了教育事業(yè)，一輩子不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，這講臺已成了劉老師生命的舞臺，在蘇叔陽的眼里，劉老師不是在板書，是在舞蹈！讓我們共同來演繹這美麗的舞蹈！齊讀。

④劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子們的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳，你能聽懂這一次次的心跳里有什么嗎？（擔(dān)心、感動、敬佩。）

⑤一個年過半百的老師，用一條腿、一支圓木棍，用一次次的跳躍旋轉(zhuǎn)，幾十年如一日，支撐起了學(xué)生們的一片天空。你覺得這是一位怎樣的老師呢？（板書：敬業(yè)執(zhí)著）

（3）放飛風(fēng)箏：關(guān)注“追”——任一腔熾熱的情盡情放飛。

①學(xué)法遷移，自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí) “放飛風(fēng)箏”這一片段。

學(xué)法點擊：學(xué)到這里，我們來回顧一下。剛才我們是抓住了哪些方面來體會劉老師的特點的？

第一件事，我們抓住了人物的神態(tài)（笑著對我們說）、語言（我就是那時候被甩掉一條腿的），還有學(xué)生的心理活動（酸澀、尊敬），了解到劉老師是個樂觀向上的人；第二件事，我們抓住了人物的動作（撐、離、轉(zhuǎn)、再轉(zhuǎn)），體會了學(xué)生們的心理活動（激動的心跳），了解到劉老師是個敬業(yè)執(zhí)著的人。

我們在讀這類寫人的文章時，就應(yīng)該這樣牢牢抓住人物的神態(tài)、語言、動作、心理活動，細(xì)細(xì)品味，讀出你的感受，體會人物特點。下面請同學(xué)們就用這種方法再次品讀課文的7～9自然段，關(guān)注重點詞語，體會人物特點。

② 班級交流，重點關(guān)注三個“親自”。

親自制作風(fēng)箏：心靈手巧、熱愛生活。

親自放飛風(fēng)箏：身體的殘疾也阻擋不了劉老師對放風(fēng)箏的渴望，對生活的熱愛與追求！

親自追逐線拐：劉老師的自信。

③ 有感情地練讀，體會劉老師的堅強(qiáng)樂觀、敢于挑戰(zhàn)、熱愛生活。

④ 師生總結(jié)：

劉老師就是這么一個幽默、樂觀、堅強(qiáng)的人；一個講課極好，對學(xué)生影響極大的人；一個熱愛工作、熱愛學(xué)生的人；一個自信、熱愛生活的人。他的這份熱愛深深地感染著我、震撼著我、激勵著我！

設(shè)計意圖： “授人以魚，不如授人以漁”，教者牢牢抓住人物的神態(tài)、語言、動作、心理活動，細(xì)細(xì)品味，讀出感受，體會人物特點。通過前兩件事情——談腿疾、寫板書的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其方法，讓學(xué)生自學(xué)“放風(fēng)箏”一段，從扶到放，效果挺好。

三、 品味心聲，深化主旨

1.可是這一切都成了美好的回憶，因為作者近30年沒有見到劉老師了。請快速瀏覽第10、11自然段，說說你感受到什么？

2.齊讀句子（滿懷深情）：他將永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……

讀到這里，這“理想的風(fēng)箏”究竟指什么呢？在作者的眼里，劉老師放飛的僅僅是一只只風(fēng)箏嗎？他還放飛了什么？

3.拓展：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強(qiáng)與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。其實，蘇叔陽就是劉老師放飛的一只風(fēng)箏。（播放背景音樂《長大后我就成了你》。）

出示照片，簡介蘇叔陽：這就是作者蘇叔陽——我國當(dāng)代著名作家，在他臉上，寫滿了動人的笑意?？?，他笑得多么健康！多么灑脫！然而，老師從資料中得知，他年輕時飽受生活的磨難，到了晚年，曾多次身患癌癥，飽受病魔的摧殘，但他依然笑對生活，頑強(qiáng)、樂觀地與命運抗?fàn)?，為我們奉獻(xiàn)了大量的優(yōu)秀作品?？拱┞飞?4年，幾次三番從癌魔的指間飛過，依舊笑對人生，依舊筆耕不輟，共寫作了300多萬字，出書7本，創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝病魔的奇跡。

4.學(xué)到這兒，相信我們在坐的所有同學(xué)都心潮涌動。此時此刻，你最想對劉老師或作家蘇叔陽說什么呢？

出示：此時此刻，我想對 說：“ ”。

師：是呀，人生不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)疾病、災(zāi)難來臨時，以積極的心態(tài)去面對，也許就是另外一種風(fēng)景，另外一種境界。相信，此時此刻，在我們所有同學(xué)的心中也播下了一顆顆理想的種子，心中升騰起一只只理想的風(fēng)箏，但愿更多的風(fēng)箏在藍(lán)天上自由翱翔！

設(shè)計意圖：挖掘相關(guān)背景資料，找準(zhǔn)焊接點，讓學(xué)生走出文本，走近蘇叔陽，課內(nèi)與課外有機(jī)融通，領(lǐng)悟劉老師樂觀開朗、自強(qiáng)不息的堅強(qiáng)品格，實現(xiàn)對文本的超越。最后的暢談感受，深化對課題內(nèi)涵的認(rèn)識，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的開放性，切實提高課堂教學(xué)的成效。

四、 學(xué)寫作文，遷移運用

1.作者寫人物用了哪些表達(dá)方法？為什么要這樣寫？

適當(dāng)提示：

（1）選取最能表現(xiàn)人物品質(zhì)的典型事例。（兩個方面的典型事例：工作、生活，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。）

（2）具體細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、語言、動作。

（3）“我”在其中，寫自己的心情、想法。（邊敘事邊議論。）

讓我們一起讀一讀，想想為什么寫這些內(nèi)容？（讀來更親切和真實。）

（4）倒敘回憶的寫作順序。

2.課堂練筆：選擇你最熟悉的一位老師，試著選用文中的方法寫一個片段來表現(xiàn)他（她）某一個方面的特點。

設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程?！闭Z文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。所以，每篇課文學(xué)完后，最好空出5分鐘左右的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用文本語言，實現(xiàn)讀寫的有效遷移，使其成為課堂高效的增長點。