初中語文閱讀教學有效性探析

阮素玲

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0069-01

“在書本環(huán)境中長大的孩子，要比缺乏書本環(huán)境長大的孩子多出三年的教育?！边@是2012年法蘭克福書展上出現(xiàn)的一條宣傳語。的確，閱讀能力是學生語言能力、思維能力以及思想認識水平的綜合反映，它直接關(guān)系到學生各科基礎(chǔ)知識的學習和提高。新課程理念下的初中語文閱讀教學，要求教師必須進行一定的研究和創(chuàng)新，優(yōu)化閱讀教學方法，確保在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，才能切實提高學生的閱讀能力。筆者結(jié)合多年的教育教學實踐和探索，就初中語文閱讀教學的有效性略談幾點淺見。

一、初中語文閱讀教學存在的誤區(qū)

1.教學上的誤區(qū)。受應(yīng)試教育的影響，教師在閱讀課上的講解仍是圍繞怎樣應(yīng)考，把自己對課文的閱讀分析強加給學生，一篇優(yōu)美的文學作品通常被教師的分析搞得七零八落，剩下的只是對字、詞、句、章的機械分解。教師關(guān)注的是學生能否掌握閱讀理解的技巧，不注意學生自身對課文的感悟，以致課文分析與講解過于繁瑣，學生賞析、感悟的內(nèi)容較少，導致學生閱讀興趣下降，也使閱讀教學失去了在提升學生文化品位、凈化學生心靈、實現(xiàn)德育功能方面應(yīng)有的作用。

2.操作上的誤區(qū)。在閱讀教學中，教師的教學方法一直沒有多大的創(chuàng)新，顯得過于機械、僵化，教師在教學中講授的都是他人現(xiàn)成的結(jié)論，從而束縛了學生的思維，把學生當做被動接受知識的容器。對于文本中一些重要問題的重點答案，教師還是沿用老辦法，讓學生背誦記憶。教學依然局限在課后習題和分析理解方面，強調(diào)考點知識練習，很大程度上束縛了學生的個性自由，學生作為學習主體的地位被削弱了。

二、提高語文閱讀教學有效性的策略

1.在自讀中摸索。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼耍處煈?yīng)以學生為中心，注重引導學生自覺閱讀課文，通過合作、討論、交流、互助等學習方法，理清文章脈絡(luò)，歸納文章的中心思想。例如《皇帝的新裝》一文，考慮到這是一篇童話故事，閱讀起來難度不大，筆者讓學生按照課前擬定的導學案自學，遇到疑難問題可以小組合作探討解決，從了解背景知識到查閱文中的生字詞，再到熟悉故事情節(jié)、把握人物形象都由學生在自讀中摸索，從而初步理解童話這一文學體裁，并根據(jù)故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾四個情節(jié)，對課文進行分段，并簡要概括出段落大意，這不僅提高了學生自讀課文的能力，也為進一步理解這篇童話的諷喻意義打下基礎(chǔ)。

2.在精讀中感悟。精讀是對粗讀的細加工。一篇優(yōu)秀的文章，需要學生結(jié)合自己的分析、判斷和想象，像春蠶咀嚼桑葉一樣對文章進行逐字逐句的理解，為掌握文本更深層次的內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。對作品進行精讀，不僅能讓學生感悟文章的思想、欣賞其文學價值，還能提高學生的觀察力、記憶力、概括能力以及辨析關(guān)鍵詞語的能力。例如在教學陶淵明的《陋室銘》一文時，可以先讓學生聽朗讀錄音，再對課文中的重點片段、字詞進行咀嚼，以求重點理解。如文章開頭“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨”以“高”和“深”來比“陋”，用“仙”和“龍”來比“德”，用“名”和“靈”來比“馨”。只有讓學生理解詞境、詞意后才能在古詩詞的語言美中體會作者的人格美、個性美。

3.在品讀中深化。學生只有用心去靜靜地品讀，才能真正走進文本的世界，在靜態(tài)的作品中感受人物動態(tài)的情感變化，體會作者的創(chuàng)作意圖。教師要指導學生在融入自己感情的基礎(chǔ)上，細細地讀課文、品課文、議課文，才能獲得情感體驗，深化閱讀理解，才會有一番新的感悟。例如《木蘭詩》第三自然段用排比的句子展現(xiàn)了木蘭不畏緊張的戰(zhàn)事，毅然決定代父出征的決心；第五自然段中運用夸張的手法描寫了木蘭辭官還鄉(xiāng)的情景，表現(xiàn)出木蘭不慕榮利的高尚品質(zhì)。通過與學生共同鑒賞和研讀，揣摩詩詞內(nèi)容和情感，能引導學生感悟意境，獲得情感體驗，從而感受到木蘭的純樸孝順、深明大義、勇敢堅毅和不圖富貴的英雄氣概。

4.在愛讀中提高。學生在閱讀和解決問題的過程中獲得成就感與滿足感后，閱讀興趣就會變得更加濃郁，閱讀水平也將逐步提高。因此，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際閱讀能力和閱讀愛好，想方設(shè)法激發(fā)學生對閱讀的好奇心和求知欲，真正使學生在閱讀中得到發(fā)展和提高。例如，在學習完《皇帝的新裝》一文后，筆者讓學生發(fā)揮自己的想象力，為文章寫一個續(xù)篇，并且與葉圣陶和魯兵分別為《皇帝的新裝》寫的續(xù)篇進行比較，看看自己寫的和名家寫的差距在哪兒，自己更喜歡哪一種結(jié)局，這不僅能引導學生在平時養(yǎng)成搜集資料、積累素材的良好習慣，而且還能讓學生將所學到的知識學以致用，大大提高了學生的閱讀能力和寫作水平。

閱讀教學的成敗，不但關(guān)系到語文教學成績的優(yōu)劣，還影響到學生潛能的開發(fā)。教師應(yīng)多渠道、多方面地摸索出多樣化、個性化的教學思路。當然，教師也應(yīng)該意識到，良好的閱讀能力并非一朝一夕就能養(yǎng)成的，它需要我們對學生進行循序漸進、持之以恒的訓練，才能讓學生受益終身。

（責編 周翠如）