小學(xué)高年級小古文《豺烹羊》教學(xué)例談

冷漓錦

《豺烹羊》原文

一日，豺與羊同澗飲水，豺欲烹其羊，自念無以措辭，乃強(qiáng)責(zé)之曰：“汝混濁此水，使老夫不能飲，該殺！”羊?qū)υ唬骸按笸踉谏狭?，羊在下流，雖濁無礙?！辈驈?fù)責(zé)曰：“汝去年某日，出言得罪于我，亦該殺！”羊曰：“大王誤矣。去年某日，羊未出世，安能得罪大王？”豺則變羞為怒，責(zé)之曰：“汝之父母得罪于我，亦汝之罪也?！彼炫胫ＶV云：欲加之罪，何患無辭。即此之謂也。

《豺烹羊》是一則小古文，短小清淺，內(nèi)容生動，讀起來妙趣橫生。這樣一篇小古文，對于高年級的學(xué)生，究竟學(xué)什么？這樣一篇小古文，面對高年級的學(xué)生，究竟怎樣教？

三點(diǎn)體會

帶著這兩個(gè)問題，我開始了小古文《豺烹羊》的試教之旅。就是在這樣一個(gè)不斷摸索的過程中，獲得了三點(diǎn)啟示。

第一點(diǎn)：教學(xué)中，要緊緊地抓住小古文的基本特點(diǎn)，小、淺、趣。抓住了這個(gè)基本點(diǎn)，我想能夠幫助我們更好地定位教材、運(yùn)用教材。

第二點(diǎn)：教學(xué)中，要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情。雖然是高年級學(xué)生，但是以前接觸小古文的機(jī)會并不多，所以學(xué)生們覺得有點(diǎn)新鮮，有點(diǎn)興趣，但也有點(diǎn)難度。把握好這樣一個(gè)學(xué)情，那我們的教學(xué)目標(biāo)會制定得更加合理。

第三點(diǎn)：教學(xué)中，要牢牢地扣住“讀”字大做文章。如果學(xué)生們都能夠把小古文讀得有滋有味了，我想這節(jié)課就成功了一大半。

結(jié)合這三點(diǎn)啟示，我又對小古文《豺烹羊》進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，重點(diǎn)體現(xiàn)四大教學(xué)策略，就是文白對接、活動體驗(yàn)、誦讀升華、寫作運(yùn)用。

一、文白對接

小古文看上去好像簡單淺顯，但是現(xiàn)在的學(xué)生理解起來仍然有困難。

在教學(xué)《豺烹羊》時(shí)，我先和學(xué)生們交流課題中“烹”的意思，然后教師概括：看來小古文里有些字詞和今天的意思發(fā)生了很大變化，請大家試著讀一讀這篇文章，不懂的地方看看后面的“課文連接”——《狼和小羊》。

這種方法看似簡單，但很有實(shí)效，文白對接，降低難度，讓學(xué)生們覺得小古文并不難理解。因?yàn)榈搅烁吣昙?，學(xué)生已經(jīng)具備了一般現(xiàn)代文的閱讀能力。另外，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系白話文，讓他們對照著讀一讀，這也是一種方法的習(xí)得。

二、活動體驗(yàn)

古人云：“入乎耳，箸乎心，布乎四體，行乎動靜?！?只有當(dāng)學(xué)生對內(nèi)容、情景產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能傾心投入。所以，在教學(xué)《豺烹羊》時(shí)，我設(shè)計(jì)了豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。

1.猜一猜

在導(dǎo)入課題時(shí)，通過“看圖猜故事”活躍課堂氣氛。首先出示狼的圖片，如《狼和鹿》《狼來了》《東郭先生和狼》等等，學(xué)生們爭先恐后競猜故事，然后定格《狼和小羊》的圖片，引出題目《豺烹羊》，聚焦課文。高年級的學(xué)生也喜歡猜一猜，“看圖猜故事”，從學(xué)生已有的知識背景入手，喚起他們的童年往事，吸引住他們學(xué)習(xí)的目光。

2.賽一賽

在教學(xué)豺和羊的第二次對話時(shí)，開展“小組賽一賽”活動。首先，出示對話內(nèi)容；其次，各小組依據(jù)學(xué)習(xí)第一次對話的方法，合作學(xué)習(xí)第二次對話；然后，各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果；最后，評選“最佳合作獎”，掀起一個(gè)小高潮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以延續(xù)。自主互助式的學(xué)習(xí)小古文，對于高年級的學(xué)生也未嘗不可。

3.編一編

學(xué)完課文后，又進(jìn)行了“即興編故事”活動，讓學(xué)生選擇豺和羊的一次對話，進(jìn)行即興創(chuàng)編，看看誰編得最具體、生動、最有趣。起到余音繞梁、意猶未盡的效果。

三、誦讀升華

“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生們只有通過讀的實(shí)踐，讀的親身經(jīng)歷，才會對課文有所認(rèn)識有所感觸。

1.讀有層次

在教學(xué)《豺烹羊》時(shí)，“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)，在教學(xué)豺和羊的第一次對話時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的朗讀：一讀——讀準(zhǔn)字音，讓學(xué)生掃清文字障礙；二讀——讀懂意思，聯(lián)系文后的白話文了解文意；三讀——讀出節(jié)奏，要讓學(xué)生學(xué)會斷句，讀出停頓，讀出快慢，讀出古文韻律美；四讀——讀出情感，讀出人物的內(nèi)心，讀出人物的情感。四個(gè)層次，層層遞進(jìn)，要求明確，這樣的朗讀過程，學(xué)生就能有收獲。

2. 師之范讀

語音是口耳之學(xué)，出于師之口，入于生之耳。小古文教學(xué)，教師的范讀非常重要。當(dāng)然，教師要示范，自己首先得讀熟讀透古文，特別要注意停頓和節(jié)奏，以及自己的表情、神態(tài)和動作。

⑴比如教學(xué)《豺烹羊》中的一句“乃強(qiáng)責(zé)之曰”，如果不注意，很容易錯(cuò)讀成“乃—強(qiáng)責(zé)—之曰”，而正確的讀法是“乃—強(qiáng)責(zé)之—曰”。⑵又如“該殺”一句，一開始讀的時(shí)候很快，很干脆，后來我又覺得讀成“該——?dú)ⅰ保鼙憩F(xiàn)出豺的奸詐兇蠻。教師是學(xué)生的榜樣，學(xué)生看教師讀得朗朗上口、搖頭晃腦、津津有味，我想他們自然也就來勁了。

3.讀出花樣

讀的方式有多樣，變換不同的方式，更能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我覺得初讀的時(shí)候，聽讀、自讀、跟讀、范讀、輪讀可以多一些；細(xì)讀的時(shí)候可以側(cè)重個(gè)別讀、輕聲讀、默讀、齊讀、練讀等；而品讀得時(shí)候可以開展表演讀、比賽讀、分角色讀等。

四、寫作運(yùn)用

高年級小古文教學(xué)中，“寫”也是學(xué)生習(xí)得小古文的方法。教完《豺烹羊》豺和羊的第一二次對話后，我適時(shí)地組織學(xué)生開展仿寫豺和羊的第三次對話，雖然學(xué)生的語言還顯生硬，但是多少有了一點(diǎn)文言的味道，有了一點(diǎn)文言的意識。

所以，“寫”是學(xué)生積極主動地進(jìn)行語言實(shí)踐的過程，這對學(xué)生的思維品質(zhì)和語言組織能力都是很好的鍛煉。這就是一個(gè)語言積累、內(nèi)化運(yùn)用的過程，正所謂“厚積而薄發(fā)”。