細(xì)節(jié)讓人物從紙上站起來(lái)

黃曉紅

米開(kāi)朗琪羅是世界上杰出的藝術(shù)大師，據(jù)說(shuō)他無(wú)論雕刻還是繪畫(huà)，速度都很慢，總是花許多時(shí)間，在那里沉思、推敲、琢磨，力求完美。有一次，友人拜訪米開(kāi)朗琪羅，見(jiàn)他正為一尊雕像做最后的修飾，過(guò)了一些日子，友人再來(lái)拜訪，看見(jiàn)他還在修飾那尊雕像，友人責(zé)備地說(shuō)：“我看你的工作一點(diǎn)都沒(méi)有進(jìn)展，你的動(dòng)作太慢了?！泵组_(kāi)朗琪羅說(shuō)：“我花許多的時(shí)間在整修雕像，例如讓他的眼睛更有神，膚色更亮麗，某部分肌肉更有活力……”友人說(shuō)：“這些多是一些小細(xì)節(jié)啊?！泵组_(kāi)朗琪羅說(shuō)：“不錯(cuò)，這些都是一些小細(xì)節(jié)，不過(guò)把所有的小細(xì)節(jié)都處理妥當(dāng)，雕像就變得完美了?！边@個(gè)故事給我們的啟示：任何完美都是細(xì)節(jié)上完美組合而成的。

畫(huà)畫(huà)需要雕琢細(xì)節(jié)，作文同樣需要描寫(xiě)細(xì)節(jié)。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的人物很臉譜化，學(xué)生筆下的爸爸媽媽長(zhǎng)得一樣，做的事情也一樣，連說(shuō)的話都一樣，這就證明了學(xué)生沒(méi)有注意觀察身邊親近的人的特點(diǎn)，沒(méi)有把他們的細(xì)節(jié)寫(xiě)出來(lái)，所以造成了人物臉譜化現(xiàn)象嚴(yán)重。那么我們?cè)撊绾螏椭鷮W(xué)生糾正這個(gè)缺點(diǎn)呢？筆者就這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合自己多年的教學(xué)來(lái)談?wù)劷鉀Q的辦法。

首先，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真地觀察身邊的人。

在課堂上，不妨讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，談?wù)勛约簩?duì)于親人的認(rèn)識(shí)，盡可能說(shuō)一些細(xì)節(jié)。盡量創(chuàng)設(shè)輕松的氣氛，就像聊天一樣，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下回憶自己與父母接觸的一些細(xì)節(jié)，并順暢流利地說(shuō)出心理的感受。在聊天的時(shí)候，教師也應(yīng)該加入聊天的陣營(yíng)，不能只聽(tīng)不說(shuō)，這樣會(huì)讓學(xué)生很有距離感。學(xué)生講完自己所感受到的細(xì)節(jié)之后，讓他們把這些細(xì)節(jié)用文字表述出來(lái)，不一定要形成一篇作文，也可以是一個(gè)片段，這個(gè)可以視具體情況而定。

其次，可以讓學(xué)生多去借鑒他人的優(yōu)秀作品。在我們的中學(xué)課本中，有很多精彩篇章中就有很到位的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，比如朱自清先生的《背影》。我們也可以讓學(xué)生互相推薦一些他們自己感興趣的文章。這樣不僅可以提高他們看書(shū)的興趣，還可以提高他們的寫(xiě)作水平。不妨讓學(xué)生多去看一些小說(shuō)，在閱讀小說(shuō)的時(shí)候，他們可以跟著主人公笑而笑，跟著主人公哭而哭。然后讓他們說(shuō)一下，小說(shuō)中是如何刻畫(huà)、表現(xiàn)人物的？在運(yùn)用這個(gè)方法教學(xué)的時(shí)候，盡量給學(xué)生自由，不需要限制學(xué)生一定要去閱讀名著，比如《紅樓夢(mèng)》之類的，以免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。讓我們自主選擇他們喜歡的作品，然后在課堂上分享，或者可以利用課余時(shí)間組建一個(gè)閱讀小組活動(dòng)。有一次，一個(gè)學(xué)生拿出一本最近流行的小說(shuō)《致我們終將逝去的青春》，這部小說(shuō)已經(jīng)被改編成電影。學(xué)生能形象地描繪出故事中的男女主人公的性格特點(diǎn)，并說(shuō)出小說(shuō)中通過(guò)哪些細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)出這些人物的性格特點(diǎn)。當(dāng)這位同學(xué)介紹完之后，很多同學(xué)都去找她借書(shū)來(lái)看，看完都表示非常喜歡這本書(shū)，甚至有同學(xué)模仿里面的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把這些細(xì)節(jié)運(yùn)用到作文里。這說(shuō)明，只要放手讓學(xué)生自主去選擇他們喜歡的書(shū)，他們就會(huì)有所收獲。

第三，可以讓學(xué)生互改作文，或者修改病文。筆者在課堂上讓學(xué)生修改病文《你》，讓學(xué)生分組進(jìn)行逐段地修改，改完之后拿出來(lái)進(jìn)行討論。文章中的第一段是這樣的：

一頭清爽的短發(fā)，配上你特有的五官，加上穿衣服的品味，整體一看，就兩字——“猥瑣”。這，就是，我的老爸。每次看見(jiàn)你，我都有一種想笑的沖動(dòng)，老爸，怎么又這樣？當(dāng)然，這只不過(guò)是我的評(píng)判而已，身為你同齡人的老媽也許就不這么認(rèn)為吧！就是這樣一個(gè)你，扛起了我們這個(gè)溫暖的家。

在討論中，學(xué)生能指出一些文章中的一些錯(cuò)誤，比如特有的五官，具體長(zhǎng)成什么樣能稱得上是特有的？穿衣服的品味這個(gè)說(shuō)法也太籠統(tǒng)了，缺乏個(gè)性，讓人無(wú)法想象出父親的樣子。還有學(xué)生專門去查了“猥瑣”這個(gè)詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋是“（容貌、舉止）庸俗不大方”，進(jìn)而指出病文中的“清爽的短發(fā)”不符合“猥瑣”這個(gè)詞。所以，學(xué)生在修改中，也懂得應(yīng)該從這幾個(gè)地方入手，進(jìn)行比較詳細(xì)的描繪。只是描繪的時(shí)候，學(xué)生還是出現(xiàn)了很多問(wèn)題。第一，學(xué)生對(duì)“猥瑣”二字的描寫(xiě)還是不到位，甚至有的同學(xué)會(huì)在“清爽的短發(fā)”后面再多加一些描寫(xiě)，比如“做事干脆利落”“炯炯有神的眼睛”之類的，使得這個(gè)形象離“猥瑣”越來(lái)越遠(yuǎn)。第二個(gè)問(wèn)題是用詞不當(dāng)。有的同學(xué)把父親描寫(xiě)得很失真，初中階段學(xué)生的父親大概的年齡在四十歲左右，可是在學(xué)生的筆下卻成了“白發(fā)蒼蒼”的老年人，而據(jù)教師的了解，他們的父親并不老啊。還有同學(xué)在作文中這樣寫(xiě)道：“歲月將昔日力壯的父親，琢磨成垂老的中年人?！痹谶@個(gè)句子中，“琢磨”一詞就很值得商榷，而“垂老的中年人”就更是語(yǔ)義矛盾了。

從以上的事例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)的運(yùn)用技巧。何謂細(xì)節(jié)描寫(xiě)，簡(jiǎn)而言之，就是放大細(xì)小的描寫(xiě)，從而凸顯出所寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)。在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生選擇典型的外貌描寫(xiě)，展現(xiàn)出人物的個(gè)性特征，不能出現(xiàn)“臉譜化”的現(xiàn)象，要寫(xiě)出人物獨(dú)特的個(gè)性。不要把父母“恐怖化”（很多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的父母都是經(jīng)歷了風(fēng)霜雪雨，皮膚粗糙黝黑，手上長(zhǎng)滿了老繭，背也駝了，人又蒼老又難看，人人都如此嗎？難道父母不能漂亮帥氣，不能充滿情趣），還要注意用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，修辭也要貼切新穎。什么樣的詞用來(lái)形容什么樣的人一定要搞清楚，不要犯錯(cuò)。在修飾的時(shí)候也一定要選擇恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)來(lái)進(jìn)行修飾。

作家李準(zhǔn)說(shuō)：“一個(gè)細(xì)節(jié)在揭示人物的性格特征的作用上，有時(shí)和一個(gè)情節(jié)、一場(chǎng)戲起著同樣的作用?！倍谌粘Ｉ钪?，學(xué)生對(duì)生活缺乏觀察、缺乏思考、也缺乏積累。這就要求教師要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活進(jìn)而思考生活，勇于把自己感受到的生活細(xì)節(jié)寫(xiě)下來(lái)，形成真實(shí)而獨(dú)特的細(xì)節(jié)，讓人物真正地從紙上站起來(lái)，走出來(lái)，讓我們感受到一個(gè)個(gè)鮮活的、有血有肉的人物。