讓學(xué)生主體性參與英語課堂教學(xué)

徐小林

【摘 要】

主體性教學(xué)是現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的一個新觀念，要求在教的過程中發(fā)揮教師的主體性，在學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性。

【關(guān)鍵詞】

主體 自主 互動

主體性教學(xué)是現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的一個新觀念，要求在教的過程中發(fā)揮教師的主體性，在學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)途徑等因素，設(shè)計(jì)和確定教師和學(xué)生在英語教學(xué)中主體性互動的最優(yōu)化方案，努力使英語教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的教育目標(biāo)和任務(wù)。這是一個靜態(tài)的科學(xué)理論，要想讓它上升到實(shí)踐的層面，還需要有識之士，為它插上騰飛的翅膀。在英語教學(xué)中，我能大膽實(shí)踐這種雙主體性教學(xué)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)手段，課中互動，為學(xué)生自主感知語言、突出學(xué)生主體地位提供平臺，做了一些有益的嘗試，取得了顯著的效果。

隨著初中生詞匯的日益豐富及年齡的增長，他們渴望自我表達(dá)、自我展現(xiàn)，自我體驗(yàn)、自我實(shí)踐，求得別人的認(rèn)同，從而收獲自我。因此，在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動，突出學(xué)生的主體地位，十分重要。教師要注意做到師生互動、生生互動，搭建知識共構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)共享的平臺。

1.自由對話。教材中有許多與日常生活緊密相連的情景對話。如果教師只是要求學(xué)生機(jī)械地模仿背誦，會使他們失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師應(yīng)該在原文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情景，鍛煉他們的口語表達(dá)能力，能有更多的機(jī)會說英語。例如going shopping （去購物.i Uint57A，在學(xué)習(xí)了對話后，我打破原文的束縛，讓學(xué)生自由創(chuàng)編有關(guān)購物的對話。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了購物前打電話約同學(xué)的情景，有的學(xué)生增添了問路的情景，有的學(xué)生在表演了討價(jià)、還價(jià)、試穿的情景，非常生動、真實(shí)。自由對話有時(shí)還可以再上升到自由辯論。牛津初中英語一8A Unit2 （ period 6） Integrated skills，在由師生共同了解、問答有關(guān)Beijing Sunshine Secondary School， Woodland School and Rocky Mountain in High School的師生（數(shù)量）、教室（數(shù)量〕、假期長短、作業(yè)多少校服等等一些情況后，我選擇三組（其它學(xué)生扮演要求來上學(xué)的學(xué)生家長），自由選擇學(xué)校，進(jìn)行演說、辯論，用已學(xué)過的知識，羅列理由，打動家長的心，讓家長選擇心儀的學(xué)校，把學(xué)生送到學(xué)校去讀書。

2.開展競賽。競賽是調(diào)動和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法，也是檢查學(xué)生對課堂知識鞏固程度的一種手段。讓學(xué)生公開參與競爭，及時(shí)了解自己、調(diào)整自己，并通過個人努力、集體評價(jià)、教師激勵，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)競賽可以使課堂的最后環(huán)節(jié)仍然保持活躍的氣氛，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。競賽可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以聽、說、讀、寫的形式進(jìn)行。如造句、擴(kuò)句、互相提問、聽句判斷正誤等。牛津初中英語-9A Unit！ 是一篇介紹十二星座的短文。我讓學(xué)生兩人一組，分別寫三句話描述同步的星座與性格，要求選用本課中呈現(xiàn)的形容詞。寫完后，把描述讀給對方聽，如，My partner Lily is a Scorpio. She is patient and helpful. She is elegant and fair everyone.學(xué)生發(fā)言踴躍，說對了，給予小小的獎品，使課堂充滿了勃勃生機(jī)。

3.注重提問。課堂提問是教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生思考、并獲取反饋信息的重要手段。提問要有廣度，必須面向全體學(xué)生。否則，一部分學(xué)生會由于長期受到冷落“思維形成惰性。教師盡量給學(xué)生均等的回答機(jī)會，采用多種提問方法。如the whole class，one by one，in pairs，in groups， according to the student' s number等。另外不能就課本談?wù)n本。在學(xué)完“Save”后，我讓學(xué)生就下面的問題進(jìn)行討論：What should we do or not do save the water？這個問題學(xué)生十分熟悉，與實(shí)際生活緊密相連，于是，每小組成員暢所欲言，各抒己見。提問要有深度，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲。如在學(xué)習(xí)貝多芬的語言材料時(shí)，我問What kind of person do you think Beethoven is？這個問題在材料中是沒有直接答案的，需要學(xué)生對貝多芬的具體行為進(jìn)行分析，才能得出結(jié)論。提問要有梯度，由淺入深，由易到難，層層推進(jìn)。提問要有適度，并非多多益善，不間斷的提問會妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考，不利于他們的主動思考，也容易產(chǎn)生神經(jīng)疲勞。

4.課后操練。英語課是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，但目前中學(xué)英語教學(xué)情況是班級人數(shù)多、時(shí)間受限制，課堂上學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行交際操練。而學(xué)習(xí)英語的目的不僅是為了完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是為了運(yùn)用語言于實(shí)際的交際之中。所以就要求教師積極為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，尤其是課后實(shí)踐的機(jī)會。

主體性教學(xué)是新課程、新理念下的新課題，隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，它必將成為英語教學(xué)天地一道亮麗的風(fēng)景線。今后，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)實(shí)踐。不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而邁上英語教學(xué)的新臺階。