文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

彭仲均

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀占有很大的比重，閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果有著很重要的影響。通過(guò)文本細(xì)讀，學(xué)生可以深入分析閱讀的內(nèi)容，提高自己的學(xué)習(xí)能力。本文就文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；小學(xué)語(yǔ)文閱讀；應(yīng)用

在新形勢(shì)下，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)更加重視，如何體會(huì)一篇文章的內(nèi)涵和意義，也就成為人們探究的問(wèn)題。文本細(xì)讀適應(yīng)了新形勢(shì)的發(fā)展，可以使師生共同感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生體會(huì)到文本中的情景和情感，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、整體把握，細(xì)讀文本

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀前，首先要帶領(lǐng)學(xué)生整體把握文章，明確文章寫(xiě)作的順序、體系，整體掌握文章的意圖、主旨，然后引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，了解文章每一段、每一句的具體內(nèi)容和含義，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師讓學(xué)生先整體感知文章的圖文，感受桂林山水的美景，然后引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)桂林的山、水進(jìn)行分析，最后把山水結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整體感受。桂林的山高低不一，顏色各異，而且形狀不同。漓江的水深綠、平靜、清澈，周?chē)纳蕉嫉褂吃谒?。整體把握桂林山水的美景，細(xì)讀桂林的山和水，最后山水交融，山立在水中，水倒映著山，山水結(jié)合才是真正的桂林山水。在整體把握桂林山水美景的同時(shí)，也可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，找出自己喜歡的部分，并分析原因，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水的熱愛(ài)之情。

二、注重語(yǔ)言的運(yùn)用

對(duì)文章的細(xì)讀還要著眼于語(yǔ)言文字的運(yùn)用上，把握文章中的經(jīng)典詞匯、句子，推敲每一個(gè)字、每一個(gè)詞甚至每一句話(huà)的運(yùn)用，通過(guò)語(yǔ)言的理解和掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)能夠想象出文章中的情境，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如：在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，文章中有這樣一句話(huà)，“天高地闊地吃起來(lái)”，這一句話(huà)很難理解。怎樣吃才是天高地闊呢？這時(shí)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)理解這句話(huà)。鄉(xiāng)下人在吃飯的時(shí)候，有些人喜歡到室外吃，欣賞著天邊的彩霞，呼吸著新鮮的空氣，身邊有綠樹(shù)紅花，有可愛(ài)的小動(dòng)物，而且一天勞作，飯菜新鮮綠色，胃口大好，吃飯的豪爽勁也就顯現(xiàn)出來(lái)了。這時(shí)，“天高地闊”這四個(gè)字來(lái)表現(xiàn)吃飯的場(chǎng)景就再合適不過(guò)了，突出了鄉(xiāng)下人的豪爽，表現(xiàn)了鄉(xiāng)下人生活的特點(diǎn)和對(duì)鄉(xiāng)下生活的向往。

三、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入分析

在細(xì)讀文章時(shí)，要學(xué)會(huì)抓住文章中的關(guān)鍵字眼，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字、詞的把握，理解字詞在文章中的主旨意義，深入分析文章所要突出的主題，從而體會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)。

例如：在《梅蘭芳學(xué)藝》這篇文章時(shí)，通過(guò)對(duì)文章的細(xì)讀，可以發(fā)現(xiàn)文章中有多處描寫(xiě)了梅蘭芳在練習(xí)“眼神”，抓住“眼神”這一關(guān)鍵詞，就可以想象出當(dāng)時(shí)梅蘭芳練習(xí)“眼神”的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)梅蘭芳練習(xí)時(shí)的辛苦與勤奮。

再如：在《草船借箭》中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“笑”這個(gè)字，通過(guò)這一個(gè)字領(lǐng)會(huì)整篇文章的內(nèi)涵。教師問(wèn)學(xué)生：“這里的笑是諸葛亮在笑誰(shuí)？”學(xué)生會(huì)回答：“在笑曹操，因?yàn)椴懿俣嘁?，大霧天一定不敢派兵，是一種諷刺、嘲笑?！币灿袑W(xué)生會(huì)說(shuō)：“在笑魯肅，笑魯肅不明白自己的意圖，是一種幽默的笑。”還有學(xué)生說(shuō)：“在笑自己，笑自己的自信，覺(jué)得自己這一仗胸有成竹?！睂?duì)文中字眼的把握，可以使學(xué)生更好地把握文章，取得良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)合時(shí)代背景，立足學(xué)生實(shí)際

在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的角度去探究文章的主旨內(nèi)涵。因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)閱歷淺，對(duì)文章的體會(huì)可能達(dá)不到要求，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合文章寫(xiě)作的時(shí)代背景，為學(xué)生進(jìn)行分析，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

例如：在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí)，針對(duì)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，教師可以提問(wèn)：“其中的孤帆是什么，是江面上孤零零的一片帆么？”由于學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的情況，所以教師要為學(xué)生講述時(shí)代背景，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。當(dāng)時(shí)是江南的三月，春意盎然，黃金水道，來(lái)往的商人無(wú)數(shù)，十分熱鬧，江面上帆數(shù)眾多，而李白只想著老朋友，心中、眼中只有老朋友一人，所以“孤帆”只是作者心中的孤帆，是對(duì)老朋友的不舍，對(duì)老朋友離別的悵惘。通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的描述，學(xué)生理解起來(lái)就比較容易，在學(xué)習(xí)時(shí)就能夠取得事半功倍的效果。

新形勢(shì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展越來(lái)越受到各方面的關(guān)注，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更注重學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言、思想情感的感悟和領(lǐng)會(huì)，要做到這一點(diǎn)，教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，使學(xué)生可以很好地分析文章中的語(yǔ)言、字詞，理解文章的深刻內(nèi)涵。文本細(xì)讀的方法對(duì)于提高閱讀水平有著積極的作用，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種閱讀的方法，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能取得事半功倍的教學(xué)效果。

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