關(guān)注學(xué)生參與，提高教學(xué)質(zhì)量

楊樹雙

素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育的本質(zhì)在于參與。教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，具有較強的參與意識和自尊心。鼓勵學(xué)生積極、主動參與教學(xué)全過程是關(guān)鍵。教學(xué)效果的好壞都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。沒有學(xué)生積極參與，任何教育是不可能產(chǎn)生什么效果的。教師要誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的參與動機，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用。

一、激發(fā)學(xué)生參與思維

教師教學(xué)時要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，抓住時機。創(chuàng)設(shè)問題情境。使學(xué)生新舊知識之間的矛盾，或新舊發(fā)展水平之間的矛盾，構(gòu)成學(xué)生認識活動的內(nèi)部矛盾，形成強烈的解決問題的內(nèi)部動機，從而有效地調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性。如教學(xué)《小數(shù)點位置的移動，引起小數(shù)大小的變化》時，先復(fù)習(xí)把“2”擴大10倍、100倍、1000倍……各得多少？是怎樣算出來的？學(xué)生很快回答說：“把一個整數(shù)擴大10倍，就在這個數(shù)末尾添加一個“0”……然后把“2”改為“0.2”要學(xué)生把0.2擴大10倍、100倍、1000倍……問是不是也可以在0.2的末尾添上一個、兩個、三個……“0”呢？學(xué)生通過熱烈的討論，產(chǎn)生了兩種意見：一種因受到知識遷移的影響，認為可以這樣做。另一些學(xué)生看到，如果這樣做，得到的是0.20、0.200、0.2000……=0.2因此，在一個小數(shù)的末尾添“0”，這個小數(shù)并沒有擴大，從而激起學(xué)生認識中的矛盾沖突。這時教師設(shè)問：“是什么引起小數(shù)大小的變化呢？”同時出示一組數(shù)字：4.321、43.21、432.1，讓學(xué)生觀察這三個小數(shù)中的“4、3、2、1”四個數(shù)字一樣，由于小數(shù)點位置不同，顯然數(shù)的大小不同，悟出是小數(shù)點位置的變化引起小數(shù)大小的變化，經(jīng)過學(xué)生積極參與思維活動，正確導(dǎo)出小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與操作

針對小學(xué)生好動的心理特點，教師要經(jīng)常創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在擺一擺、拼一拼、折一折、畫一畫、量一量的實際操作中，手腦并用，以動促思，感知實踐，自我獲得知識，這是很有必要的。如教“面積和面積單位”這一課，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)：（引出面積，使學(xué)生理解面積的意義后，讓學(xué)生比較下面兩個平面圖形的大小。）出示圖（1）大長方形和圖（2）小長方形，教師提問：圖（1）的面積比圖（2）的面積大多少？此時，學(xué)生充滿疑惑，思維正處在“憤悱”之時，教師把握契機引入新知，要知道面積的大小，首先要有一種統(tǒng)一的標(biāo)準（即面積單位）來度量與計算。

于是，學(xué)生又急切地想學(xué)習(xí)“面積單位”。學(xué)生學(xué)習(xí)了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面圖形面積后，教師有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌表面的面積，旨在使學(xué)生在動手操作的實踐中真正體驗到1平方厘米這個面積單位的大小，并覺得量不方便。這時出現(xiàn)1平方分米的面積單位，讓學(xué)生自己看書在自學(xué)的過程中愉悅地獲得新知，感受成功的樂趣。最后讓學(xué)生用1平方分米去量教室地面的面積，使學(xué)生在已有知識不能解決眼前問題的矛盾中，水到渠成地引出1平方米的面積單位。學(xué)生在不知不覺中參與教學(xué)全過程，在具體操作中解決矛盾不斷獲得新知。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與解題

教師的教是為了不教，教師不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要讓學(xué)生運用已學(xué)的知識參與解題。如：我在教含有未知數(shù)等式解應(yīng)用題時，采用了一題多解的方法，教給學(xué)生從題中的數(shù)量關(guān)系中思考問題。如：農(nóng)場養(yǎng)的肉牛比奶牛多16頭，肉牛有94頭，奶牛有多少頭？首先引導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法解答，接著引導(dǎo)學(xué)生用新的方法解答，即根據(jù)題意，題目中的三個數(shù)量之間有怎樣的關(guān)系？哪個數(shù)量是未知的？如果設(shè)奶牛有X頭，根據(jù)題里的等量關(guān)系，可以列出怎樣的算式？學(xué)生明確：奶牛的頭數(shù)+肉牛比奶牛多的頭數(shù)=肉牛的頭數(shù)。根據(jù)這個等量關(guān)系即可列出含有未知數(shù)X的等式：X+16=94。此時教師啟發(fā)學(xué)生想，還想列出其他等式來解答嗎？就這個問題學(xué)生展開討論。經(jīng)過討論明確，根據(jù)“肉牛的頭數(shù)-奶牛的頭數(shù)=16頭”這個等量關(guān)系列出“94-16=X”這個等式。還有一部分學(xué)生根據(jù)“肉牛的頭數(shù)-肉牛比奶牛多的頭數(shù)=奶牛的頭數(shù)”的等量關(guān)系，列出了“94-16=X”的等式。為了肯定學(xué)生發(fā)表的見解，教師要說明：關(guān)系式正確，但列式時一般不把未知數(shù)X單獨放在一頭，要讓未知數(shù)X和別的已知數(shù)放在一起列式。這樣可擺脫思維的單一性，加強思維的靈活性。

四、引導(dǎo)學(xué)生參與練評

評價是一種手段，直接影響學(xué)生的心理活動，有什么樣的評價，就產(chǎn)生什么樣的心理行為。不同性質(zhì)的評價會產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)。正確評價學(xué)生，是調(diào)動全體學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的有效措施。積極評價會產(chǎn)生積極的情感體驗，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要改進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師必須運用積極的評價手段，給學(xué)生以某種精神上的滿足，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在嘗試“求平均數(shù)”第一小組的平均身高時，我請班上學(xué)生板演。他的解答是這樣的：（136+142+140+135+137+144）÷6=840÷6=140（厘米）。評析的時候，學(xué)生異口同聲地講錯了。但我沒有“一刀切”，而是采用了滯后評價的方法，沒有及早下結(jié)論。首先肯定這位學(xué)生理解了求平均數(shù)的方法，并且數(shù)據(jù)全部抄對，算式完全正確。同時，我在他的算式旁打了個“√”，但在計算6個數(shù)字的和時，卻算錯了。緊接著在旁邊打了個“×”。同時指出，筆算求平均數(shù)如果馬虎得出的結(jié)果會不符合實際。接著引導(dǎo)全體學(xué)生幫助他在旁邊的豎式上找錯誤。我為了讓他在全班同學(xué)面前表現(xiàn)成功的機會，用信任的目光讓他把題重新算一遍，結(jié)果他成功了，完全正確。我也毫不吝嗇地給了他一個大“√”，這樣，淡化了他的失敗意識。

靈活機動的評價方法，不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，還重新創(chuàng)造了學(xué)生參與的機會，使學(xué)習(xí)成了學(xué)生的自愿行為。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，能否激發(fā)學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。還可以啟迪學(xué)生求知的欲望，樹立學(xué)生的信心，幫助學(xué)生參與到動手、動口、動腦的過程中去。把觀察、操作、表達、與思考有機結(jié)合起來，使學(xué)生既長知識又增智慧，在學(xué)習(xí)的天地里探索數(shù)學(xué)的奧妙。

【責(zé)編 張景賢】