解析鎮(zhèn)康一中“三·五·五”課堂教學(xué)模式

李金梅

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0037-02

改變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的合作探究學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)里明確的提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”，因而自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生疑惑，有了疑惑不能獨(dú)自解決，于是就有了交流合作的必要；學(xué)生可以通過(guò)合作交流來(lái)切磋學(xué)問(wèn)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此合作與交流是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生通過(guò)探究質(zhì)疑問(wèn)難，深入分析研究，因此探究學(xué)習(xí)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效學(xué)習(xí)方法。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的根本，課程改革主要通過(guò)課堂教學(xué)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)康縣一中全體教師的積極探索和實(shí)踐，總結(jié)出了 “三·五·五”自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式?！叭の濉の濉闭n堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，是全面提高課堂學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一。

一、內(nèi)涵

“三·五·五”課堂教學(xué)模式是以自主學(xué)習(xí)、交流探究、成果展示、教師點(diǎn)撥和鞏固提升為主線，以學(xué)生的探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力為中心，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以動(dòng)腦為核心，進(jìn)而輻射到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆等諸多互動(dòng)因素，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和思維空間，強(qiáng)調(diào)交流提問(wèn)、變式探討等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知。

“三·五·五”課堂教學(xué)模式中的“三”是指三維目標(biāo)：知識(shí)與基本技能的教育目標(biāo)、過(guò)程與方法的教育目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的教育目標(biāo)；第一個(gè)“五”是指堅(jiān)持五個(gè)貫穿始終：情感教育貫穿始終、文化育人貫穿始終、探究體驗(yàn)貫穿始終、展示交流貫穿始終、習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終；第二個(gè)“五”是指課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、交流探究、成果展示、教師點(diǎn)撥、鞏固提升。

二、實(shí)施的意義

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生依靠自己的努力自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”。只有學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒己見(jiàn)，碰撞出智慧的火花。合作交流學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì)；培養(yǎng)幫助他人、共同進(jìn)步的精神。通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善，小組的學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化，學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強(qiáng)烈。

探究性學(xué)習(xí)就是對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問(wèn)題的探索研究、探尋追究。旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地求知。探究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生實(shí)踐的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高素質(zhì)，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)；探究性學(xué)習(xí)是有效地連接課內(nèi)外閱讀的學(xué)習(xí)，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，由課內(nèi)外延伸，拓寬學(xué)生的視野，展現(xiàn)學(xué)習(xí)能力；探究性學(xué)習(xí)是合作探討共同提高的學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)。

三、遵循的原則

“三·五·五”課堂教學(xué)模式遵循了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為教師要從知識(shí)的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采取全新的模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，徹底摒棄以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。正確的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的作用，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分的自我監(jiān)控自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展，反思自己的學(xué)習(xí)成果，并有意識(shí)地為自己更好的學(xué)習(xí)尋找各種策略。

四、實(shí)施過(guò)程

（一）自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突——啟動(dòng)階段。

問(wèn)題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境是實(shí)施“互動(dòng)—探究”教學(xué)模式的前提。問(wèn)題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾。

（二）交流探究，引導(dǎo)學(xué)生探索，自發(fā)交流提問(wèn)——聯(lián)動(dòng)階段。

這是實(shí)施“互動(dòng)—探究”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生探索的過(guò)程中，教師可以鋪設(shè)若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的子問(wèn)題，放手讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立尋求解決問(wèn)題的辦法。操作時(shí)要注意保證讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索，對(duì)探索過(guò)程中的不同見(jiàn)解、疑難問(wèn)題，在討論交流中能各抒己見(jiàn)、互幫互助、共同提高，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教學(xué)中教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生討論的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)又要注意對(duì)學(xué)生的討論及時(shí)進(jìn)行恰如其分的啟發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)控討論進(jìn)程。

（三） 成果展示——能動(dòng)階段。

各小組在討論結(jié)束后，根據(jù)教師所分配任務(wù)小組進(jìn)行展示、講解、分析。展示要顧及到大部分學(xué)生，不能以優(yōu)等生為主。同時(shí)，也不能形成優(yōu)等生講解，潛能生聽(tīng)講的情況。為對(duì)所展示內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化，其余小組對(duì)展示小組進(jìn)行疑難問(wèn)題提問(wèn)，展示小組不能解答的，其余小組也可以相互之間幫助解答，這樣就對(duì)所展示的內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的強(qiáng)化。

（四）教師答疑點(diǎn)撥，適時(shí)強(qiáng)化拓展。

這一環(huán)節(jié)的核心是通過(guò)教師當(dāng)場(chǎng)答疑，將所解決問(wèn)題中失敗的思路暴露出來(lái)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟成功之路，看到思維的全過(guò)程，并啟發(fā)他們聯(lián)系討論的內(nèi)容及思想方法，做出適當(dāng)?shù)囊昱c拓展。

（五）鞏固提升，自我體驗(yàn)歸納——?jiǎng)?chuàng)新階段。

知識(shí)只有在應(yīng)用中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中才能顯示出強(qiáng)大的力量，學(xué)生也只有在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能把知識(shí)學(xué)活，才能提出新的問(wèn)題。為此，教師應(yīng)精選例題與習(xí)題，遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，展開(kāi)變式訓(xùn)練，通過(guò)一題多解、一題多變、多題一解等形式，讓學(xué)生深刻地理解知識(shí)，并能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答新情境下的問(wèn)題，真正體現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不斷完善、不斷發(fā)展、不斷提高。

“三·五·五”課堂教學(xué)模式以“互動(dòng)”作為信息傳遞的基本方式，以“互動(dòng)—探究”作為思維活動(dòng)的基本方式，把教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)程序、師生心理的活動(dòng)程序、教學(xué)方法的運(yùn)用程序有機(jī)整合，它體現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的基本理念，它具有鮮明的時(shí)代性、開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和可操作性。