淺議語文課堂教學語言的運用

劉福軍

【摘要】課堂教學中的教學語言是教師表達思想、傳遞情感、傳授知識、塑造學生美好心靈的最基本的工具，它對溝通師生信息、培養(yǎng)學習能力、提高教學效率等有著舉足輕重的意義。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0034-01

下面就如何結(jié)合學生的年齡特點和語文的學科特點以及著眼于學生發(fā)展五個方面對中學語文課堂教學語言的藝術(shù)運用做一些初步的探討。

一、教學語言要準確規(guī)范、簡潔凝煉

1.準確

具體地講，就是要觀點明確、語意清晰、發(fā)音標準、遣詞得當，造句符合文法，推理符合邏輯，用語具有專業(yè)性和學術(shù)性。

有許多中小學教師，對于教學中怎樣使用語言技能技巧都不重視。于是，我們發(fā)現(xiàn)的一些課堂教學語言使用的不良現(xiàn)象也就不奇怪了。如：敘述混亂，語脈不暢；說明不準確，層次不清；描述語言或平淡，或夸飾；論述無力，強下結(jié)論。這是幾種主要教學語言使用中的問題。教育語言中出現(xiàn)的問題更多，許多教師在對學生進行教育時從未考慮過什么言語交際原則，常常是因為語言問題好心辦了“壞事”。

2.規(guī)范

教學語言規(guī)范化主要包括：語音準確，要使用普通話教學，力戒方言土語混雜、南腔北調(diào)并存；要口齒清楚、吐詞流暢，戒含糊其詞、疙里疙瘩；要抑揚頓挫、節(jié)奏適宜，力戒語調(diào)沉悶、快慢失度；要表意嚴密、言出意達，力戒茫無主題、東拉西扯。無數(shù)教學實踐證明，只有做到教師運用語言規(guī)范化，才能使學生的語言逐漸趨向規(guī)范。因此，教師的口頭語言要發(fā)音準確、吐字清晰，選字造句準確、用詞恰到好處。對一些提問要規(guī)范，問題要明確。

3.簡潔、凝煉

是指口頭語言的經(jīng)濟性。教師的語言應當以盡量少的語句表達盡可能豐富的內(nèi)容，力求要言不煩，努力達到“片言可以明百意”的境界?？陬^語言盡量避免拖泥帶水，故弄玄虛，不講與教學內(nèi)容無關(guān)的廢話，不說學生聽不懂的玄話，杜絕華而不實的“巧”話，力戒陳詞濫調(diào)、千篇一律的套話。

二、教學語言要形象、通俗易懂

教學語言和書面語、交際用語又有所不同，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的科學素養(yǎng)，通過驅(qū)動學生的豐富想象，來達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的目的。怎樣才能實現(xiàn)上述要求呢？

首先，要用形象化語言去解釋抽象的事物概念。其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境。據(jù)說陳景潤的老師曾經(jīng)用詩一般的語言向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數(shù)學，數(shù)學的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想?！边@句話產(chǎn)生的神奇力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學的輝煌。

三、教師語言要有啟發(fā)性和藝術(shù)性

教學語言的啟發(fā)性，即教師的教學語言要引導學生思考，要啟迪學生的思維。這種啟發(fā)主要是教師教學語言對學生掌握知識賦予啟發(fā)性；另外語言與語言之間也能互相啟發(fā)。課堂教學中，教師不能滿足于講得準確、清楚，還要運用富有啟發(fā)性的語言，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生學習的主動性和積極性。

教師在遇到突發(fā)情況時，運用教學語言應十分講究藝術(shù)性。當學生的思維與語言目標緩慢時，教師要鼓勵推進；學生偏離目標時，教師要撥準航向；當學生背離目標時，教師要扭轉(zhuǎn)方向，有時也可能突破原有目標，取得更好的效果。

在質(zhì)疑中，學生也常有教師事先難于預料的情況。

四、教學語言要風趣幽默，能激發(fā)學生興趣

一位特級教師在課前與學生交流時，他說：今天咱們是第一次見面，也仔細看清楚老師了，你能說說你對老師的第一印象嗎？“原來，老師竟然……”誰來把這句話接下去說完？學生們躍躍欲試?！霸瓉?，老師竟然這么年輕。”“原來，老師還戴著金邊眼鏡呢?！薄霸瓉?，老師竟然這么帥?！钡紫聦W生大笑。“嗯，這句話我愛聽，別人說我還不相信，俗話說‘童言無忌，從孩子們嘴里說出來我是非常相信的?！边@時底下又有一位學生站起來說：“老師，你特帥?！薄凹恿藗€‘特字，我可更開心了?！钡紫碌男β曇怀备咭怀薄＿@樣的開場白，教師與學生的距離一下子拉近了。

幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養(yǎng)一定的幽默感和教育機智是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。同樣一個教學內(nèi)容，同樣的教學設計，為什么有的教師的課就很精彩，而另一些人的課卻很平淡？原因就在于前者的語言魅力上。富有幽默感和教育機智的教師，容易實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，更善于緩和課堂中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氛圍。

五、無聲語言要使用得當、恰到好處

教學中的語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態(tài)語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現(xiàn)教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。

綜上所述，正如著名特級教師于漪先生所說的：“教師的教學語言雖屬日?？谡Z，但又不同于‘大白話，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術(shù)是教學中的重要一環(huán)。

參考文獻：

[1]汪潮.《小學語文教學研究新論》.1996年版.143-145頁

[2]鄧志偉.《兒童個性發(fā)展教育》.人民教育出版社.1994年.第44-45頁

[3]朱作仁，祝新華.《小學語文教學心理學導論》.上海教育出版社.2001年

[4]石文美.《淺談語文課堂教學語言藝術(shù)》