探尋文本解讀的有效途徑

陸小花

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最重要的組成部分，而閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對文本解讀能力和理解能力。目前，學(xué)生在文本解讀能力方面還存在一定的問題，如對文本的理解不夠深入，解讀的范圍十分狹窄，以及對文本只具備泛讀的能力，而缺乏精讀的能力等。因此針對在文本解讀中存在的問題，本文將從三個(gè)角度來探尋文本解讀的有效途徑：一是縱向閱讀法，即通過閱讀與作品有關(guān)的原著，了解文本創(chuàng)作的背景、動機(jī)和史實(shí)；二是橫向?qū)Ρ确?，通過把該文本與其他文本或與其他作家的作品進(jìn)行對比，領(lǐng)悟該文本的創(chuàng)作風(fēng)格與特點(diǎn)；三是細(xì)嚼慢咽法，即細(xì)細(xì)品讀文本描寫的細(xì)節(jié)，了解文本的創(chuàng)作技巧，實(shí)現(xiàn)對文本的精讀。通過對這些文本閱讀途徑的探尋，為中專語文閱讀教學(xué)提供一些教學(xué)的靈感。

一、縱向閱讀法，增加文本解讀的深度

所謂知人論世，同樣地，文本的解讀也應(yīng)做到知人論文。由于中專語文教材選入的文章多為名家經(jīng)典之作，部分文本還會截取名著的一小部分來作為閱讀教材，因此我們可以通過閱讀與文本有關(guān)的原著以及作者的背景材料，從而加深對文本創(chuàng)作背景、動機(jī)和史實(shí)的了解。

如中專語文教材第一冊《藥》，這是魯迅比較著名的一篇小說，在剛開始閱讀時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)這一文本有點(diǎn)晦澀難懂。由于《藥》最終是被收入到魯迅的小說集《吶喊》里的，因此我們可以深入閱讀《吶喊》這一作品集以及關(guān)于這篇文章的創(chuàng)作背景，并以此了解到這篇小說是以秋瑾被害事件為背景的。如此一來，我們便可以知道，文本中的 “藥”，并不僅僅是指給華小栓治病的藥或者是粘著夏瑜血的饅頭藥引，它還是喚起中華民族覺醒的良藥。而通過對《狂人日記》等其他小說文本的閱讀，可以更加深入體會到魯迅在寫下《藥》時(shí)的心情——既是為秋瑾等革命烈士犧牲感到悲痛，也是為國民的麻木不仁感到悲哀，同時(shí)我們還可以深刻體會到作者對這個(gè)國家深沉的愛以及對這個(gè)民族的憐憫之心。

再例如語文教材第一冊《沁園春·長沙》，通過閱讀與文本有關(guān)的歷史創(chuàng)作背景材料可知，這首詞是在1925年毛澤東在長沙所作的。當(dāng)時(shí)，革命運(yùn)動蓬勃展開，省港大罷工和五卅運(yùn)動爆發(fā)，毛澤東正領(lǐng)導(dǎo)著湖南的農(nóng)民運(yùn)動，由此可以體會到毛澤東寫下這首詩時(shí)是意氣風(fēng)發(fā)，昂揚(yáng)向上的。相反，海子的《面朝大海，春暖花開》盡管看似清新歡快，然而通過背景材料的閱讀，我們或許可以解讀出海子寫下這首詩的另一種復(fù)雜的情感，有對生存本質(zhì)的質(zhì)疑，也有對那一代人精神困境的折射。

二、橫向?qū)Ρ确ǎ黾游谋窘庾x的廣度

文本的解讀存在多種途徑的，除了深度閱讀品悟文章的語境與情境外，還可以通過對文本與其他文本的橫向?qū)Ρ龋棺x者自己對該文本的寫作特點(diǎn)與風(fēng)格更加通達(dá)明了。而這種橫向?qū)Ρ扔挚梢苑譃槎鄠€(gè)方面：例如，我們可以把具有相同風(fēng)格的文本進(jìn)行對比。例如，在中專語文教材第二冊中我們可以把蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》進(jìn)行一個(gè)橫向的對比，同是宋代豪放派的詞人，他們在詞中都喜歡借用典手法來抒發(fā)自己的情懷，但北宋蘇軾的豪放更多的是一種文豪的豪放，他的詞中流露出的是一種“不以物喜，不以己悲”的坦蕩、豁達(dá)、樂觀之情。與此同時(shí)，蘇軾還開拓了詞的表現(xiàn)功能，“以詩為詞”的倡導(dǎo)更是為蘇軾的詞增添一種前所未有的正氣與大氣之風(fēng)。而南宋辛棄疾的豪放則是屬于儒將式的豪放，南宋戰(zhàn)亂頻仍，經(jīng)常在戰(zhàn)場邊疆度過的辛棄疾更多的是流露出一種蒼涼和報(bào)國無門的惆悵，而他筆下的意象也多為軍事意象，抒發(fā)的是“年已老，發(fā)已蒼，卻不知何時(shí)再戰(zhàn)沙場實(shí)現(xiàn)報(bào)國殺敵的愿望”的一種惆悵與悲涼。再例如，把李煜《虞美人》與柳永的《雨霖鈴》進(jìn)行橫向的對比，可以發(fā)現(xiàn)，同樣是婉約派的詞人，北宋柳永的詞表現(xiàn)出來的是清新婉約、纏綿細(xì)膩之境，而南唐李煜的《虞美人》更多透露出來的是一種亡國亡家的凄絕與哀婉。

三、細(xì)嚼慢咽法，實(shí)現(xiàn)對文本的精度

目前，很多學(xué)生對文本的解讀都只能是泛讀，而不具備精讀的能力。因此，對于文本的解讀，我們必須要學(xué)會細(xì)讀，通過分析文本中的字、詞、段，更加深入體會到文本的寫作技巧和創(chuàng)作特點(diǎn)，并通過細(xì)細(xì)品味，去體會作者在文本中使用該字、詞、段的寓意。舉例來說《念奴嬌·赤壁懷古》中的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”。一個(gè)“驚”和“卷”既寫出了浪濤的浩浩蕩蕩、來勢兇猛，也很傳神地寫出詞的一種恢弘的意境，把詞人的豪放風(fēng)格展露無遺。再如《再別康橋》的“軟泥上清荇，柔柔地在水底招搖”中“招搖”這個(gè)動詞就很值得我們細(xì)細(xì)品悟，這一個(gè)帶有擬人修辭手法的詞語，更傳神地表現(xiàn)出了青荇的柔嫩、活潑的形象，同時(shí)它既是寫青荇在水里的搖擺，也是對作者內(nèi)心的招搖，如此一來，詩的意境便能很好地呈現(xiàn)出來了。再例如魯迅的《藥》“微風(fēng)早已停息，枯草支支直立，有如銅絲”最后一段對景物的描寫對于整個(gè)文本的點(diǎn)題具有重要的意義，通過枯草的描寫，更好地襯托出人物內(nèi)心的傷痛與悲哀以及環(huán)境的蒼涼。

【結(jié) 語】

所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，文學(xué)文本的解讀并不只是一種途徑，而對文本的解讀也不止一種方法和方向。我們在文本解讀的過程中，應(yīng)充分調(diào)動與文本有關(guān)的背景知識，在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對文本的充分解讀與理解。