淺論高中藏族學生的漢語口語訓練策略

黃欣

【摘 要】

本文從高中藏區(qū)學生學習漢語存在的問題入手，提出在漢語教學中將功能、結構、文化相結合，聽說讀寫在特殊的漢語言語境中進行綜合訓練，發(fā)展藏區(qū)高中學生的漢語能力。

【關鍵詞】

藏族學生 高中漢語 口語策略

學校藏族學生漢語水平概況及學習障礙分析：

拉薩市第二高級中學（簡稱二高）前身為拉薩市三中，在建校近二十年后，于1997年以“拉薩市第二高級中學”的新姿態(tài)展現(xiàn)在西藏教育的大舞臺之上。

拉薩二高位于拉薩市東城郊相接的納金路29號，與喧囂的鬧市保持著最恰當的距離且有著便利的交通，洋溢著泥土的芬芳又不失其幽美和儒雅。這塊占地面積85810平方米、校園面積75690平方米、建筑面積13000平方米的寄宿制學校，學生多，班級多，大多學生來自農牧區(qū)，與拉薩市的學生比起來，漢語水平較差，學校藏族學生居多，漢語學習存在著問題。

在當今時代背景下，漢語已成為各民族通用語言。在我校漢語教學已成為重點課程。如何幫助藏族學生學習漢語也就成了教學的重中之重。

在藏區(qū)學生學習漢語中，因為首先具備了藏語這個母語的聽、說能力，漢語就變得無法自然習得，必須通過相應強化訓練來獲得。再加上在藏區(qū)學習漢語的環(huán)境比較有限，只是在課堂和校園里進行，所以無法自覺實踐漢語習慣和口語交際。另外，藏族學生的語言背景和文化背景都和漢族學生存在差異，對漢語言學習造成困擾。常常會不自覺地在漢語言中穿插藏語，這些因素都使得藏區(qū)的漢語言口語訓練變得十分艱難。

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，發(fā)展藏區(qū)學生的漢語和口語能力，要從藏族學生本身的問題入手，根據不同教學階段采用不同的教學策略。

一、堅持功能、結構、文化的課堂訓練策略

無論是藏語還是漢語，對于藏區(qū)學生來說，第一個作用就是要拿來作為完備而豐富的交際工具。對于漢語教學來說，學生可以通過語言情境，提供恰當的范例，明白學習漢語之后能夠獲得生活經驗，帶來交際方便。漢語教學在注重功能的同時，也應該特別關注語言的結構；既符合漢語本身特點，又能有一定的層次和梯度；要根據青少年年齡特點，進行漢語長期記憶的強化；另外，漢語教師要采取不同教學方法，使學生打好基礎。

值得指出的是，在藏區(qū)實施漢語教學，更要兼顧漢語文化。在課堂教學中，我們提供一些漢語文化背景以及正確的交際行為，讓學生學會交際；同時也展示優(yōu)秀文化，如名人作品，故事等。同時還可讓學生觀看一些口語演講比賽的視頻，進行漢語文化的熏陶。

二、抓好聽、說、讀、寫，培養(yǎng)漢語語文素質

對于藏區(qū)學生來說，提高聽力和說話能力才能夠全面掌握漢語。新課標也提出將聽力訓練和口語表達放在首要位置。要讓學生掌握漢語并非一朝一夕之事，要讓其聽到說再到寫的每一個環(huán)節(jié)，都能夠層層遞進，由低到高，步步創(chuàng)設漢語環(huán)境。

另外在教學中，教師可根據看圖說句子、情景會話、討論、故事會等，突出訓練的實用性、趣味性、科學性。在課后有意識交叉安排聽力、說話等訓練。語文課開始之前，會有5分鐘課前表達的常規(guī)口語交際訓練，學校也經常會開展一些提高學生口頭表達能力的活動，如國旗下講話、經典篇目誦讀、課本劇表演、“3.28”紀念日演講比賽、詩歌朗誦比賽、辯論賽等。

三、提倡多樣化學習模式，給不同的學生以不同的學習方式

《漢語》教材以提高學生的語言技能為目的，注重學生、教師、教材的平等對話，同時也注重實用性和實踐性。如：給學生提供任務，結合購物、詢問、采訪、調查等日常話題對話，訓練漢語口語的語感。藏區(qū)學校漢語教學的方式比較單一，似乎限于用藏語口語釋義理解漢文，個別學校甚至用藏漢兩種文字對譯板書，長期下去會造成負面影響，導致藏族學生學藏、漢語言思維能力不平衡。該如何克服這種問題呢？教學中筆者發(fā)現(xiàn)，有些學生被稱為“視覺學生”，他們對感官刺激需求比較高，學習語言文字要先用眼睛觀察，再接受事物；而另外有些學生被稱為“聽覺”學習者，需要經過多次聽覺的刺激之后，才能再接受事物；還有一些學習者則屬于反復練習型，學習語言需要通過強迫記憶來進行。另外，在學習過程中，學生的學習途徑是多樣化的，不僅僅只有看、聽、練三個環(huán)節(jié)，他們還可以用完善的方法把新知識投身在實踐里。讓學生自由選擇喜歡的學習方法，顯而易見取得的收益就大得多，相比之下，那些被迫去接受學習方法者，獲得收益就非常之小。

在教學中筆者采用歸納法授課，給學生分類分層照顧，讓比較喜歡深思的學生獲得漢語口語能力的提高較多，但在閱讀方面，沖動型學生獲得的又比深思型多。據此，我針對不同學生的學習方式，鼓勵其使用有效的方法學習漢語，提高口語能力，同時也從閱讀習慣、寫作習慣、閱讀方法和技巧、漢語言的規(guī)律等方面引導，提倡學生對漢語自學，并提倡多樣化學習方式，提倡由課內向課外延伸，留給學生較大的空間，最大程度發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力，讓他們學會自我發(fā)展。

語言學習的基礎是文化背景，漢語歷史悠久，底韻豐厚，其概括力、語言彈性等都給藏族學生增加了學習難度，因此教師的任務也比較重，如果沒有一套扎實系統(tǒng)的漢語理論知識，很難引導學生進行漢語語言實踐。為此，筆者在教學中力圖從學習中提高，同時結合教學手段將自己的體會分享給學生，通過這樣的努力，才能最終實現(xiàn)藏族學生漢語言口語水平的全面提高。

【參考文獻】

【1】中國少數民族中小學課程標準.中華人民共和國教育部.內蒙古教育出版社，1999

【2】索南嘉.青海藏漢雙語教學調研報告.青海民族研究，2004（4）