談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

王淑霞

摘 要：農(nóng)村教學(xué)比較落后，在師資、教學(xué)設(shè)施方面與城市小學(xué)有很大的差距。因此，要尋找有效提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法。分層教學(xué)模式比較適合農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況，能挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的最大效能。本文立足農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出可供參考的分層教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)就是在常規(guī)的班級授課制的條件下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對同班學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師有針對性地分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)，采用不同的教學(xué)方法使學(xué)生分層練習(xí)。允許學(xué)生在同一時間內(nèi)，用適合自己的速度與方法學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的才干與潛能，把因材施教與面向全體學(xué)生的要求落實(shí)在課內(nèi)，努力促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展與提高。

分層教學(xué)模式，適合于基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，符合維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”原理。對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學(xué)生，特別是學(xué)困生能嘗到成功的喜悅，以成功來激勵自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力。為此在教學(xué)過程中，可以從以下幾個方面來實(shí)施：

一、備課分層

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課過程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟及教學(xué)方法的確定要從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同的要求。

在備課過程中，教師首先要吃透教材和課標(biāo)，按照不同學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)定不同的教學(xué)思路和方法。不同的班級要備出不同的課，不同的學(xué)校、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識的掌握程度不同，就要運(yùn)用不同的教案。

二、目標(biāo)分層

教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，因材施教制定與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過分層分類教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)要求。

如講解“移多補(bǔ)少應(yīng)用題”時，把分層目標(biāo)制訂如下：

A層學(xué)生：探究移多補(bǔ)少使兩部分物體個數(shù)同樣多的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法，能正確解答常規(guī)題和變式題，并清楚敘述解題思路。提高分析問題、解決問題的能力，體驗(yàn)探究的成功和喜悅。

B層學(xué)生：理解移多補(bǔ)少使兩部分物體個數(shù)同樣多的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法，能正確解答常規(guī)題。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

C層學(xué)生：在動手操作中理解移動數(shù)和相差數(shù)的關(guān)系，知道“移動數(shù)=相差數(shù)÷2”，能解決簡單的移多補(bǔ)少應(yīng)用題。培養(yǎng)分析問題的能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生知識起點(diǎn)的關(guān)系，幫助教師有的放矢地實(shí)施教學(xué)，幫助暫時后進(jìn)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，保證優(yōu)等生朝更廣闊的知識領(lǐng)域邁進(jìn)。

分層教學(xué)目標(biāo)，教師有的放矢，學(xué)生各有不同的側(cè)重點(diǎn)，能更好地開展教學(xué)，提高教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)生分層

依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成高、中、低或（A、B、C）三個層次。教師要做到心中有數(shù)，而且要記錄在案，但不宜向?qū)W生公開。否則，有可能助長優(yōu)等生的傲氣，挫傷學(xué)困生的自尊心，增加其心理壓力。

學(xué)生應(yīng)該按照各占1/3的比列進(jìn)行分層，不應(yīng)硬性劃分，而要靈活機(jī)動。在教學(xué)中，教師要注重觀察，實(shí)行機(jī)動調(diào)整，使每個學(xué)生都有升級或降級的可能。具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績下降，以至于不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力，成績進(jìn)步之后也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到C組。通過評價使成績進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有提升的機(jī)會。

四、作業(yè)分層

學(xué)生作業(yè)分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對不同層次的學(xué)生不搞“一刀切”。作業(yè)也要求分層次，給后進(jìn)生布置最基礎(chǔ)的作業(yè)，一題一解，就題論題。對作業(yè)中出現(xiàn)的選做題和富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，注重知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性，全面落實(shí)大綱的要求。

同期達(dá)標(biāo)是“分層式”教學(xué)的終端結(jié)果。雖然不同層面的學(xué)生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標(biāo)共同前進(jìn)。在對學(xué)生檢測時，也采用不同的題目和不同的計(jì)算方法來計(jì)算不同層次學(xué)生的得分。具體方法為：A、B、C三種層次的習(xí)題分別給優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，成績計(jì)算方法為：學(xué)困生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題+20分加試題），得分計(jì)算為C組題得分×80%+加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題+B組的加試題<20分>+A組加試題20分），得分計(jì)算為C組題得分×70%+B組加試題得分×50%+A組加試題得分。學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分，但分?jǐn)?shù)上沒有太大的區(qū)別，極大保護(hù)了學(xué)困生聲的自尊心，激發(fā)了優(yōu)等生的上進(jìn)心。

分層教學(xué)模式很適合農(nóng)村的教學(xué)，但需要教師吃透教材、課標(biāo)和學(xué)生，只要教師肯下工夫，教學(xué)質(zhì)量一定會有很大的提高，學(xué)生也會得到不同程度的提高。

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