從形式入手，學(xué)寫詩歌

王曉冬

【設(shè)計(jì)說明】

中學(xué)生正處在需要詩的年齡，若能吟誦自己的詩作，豈不美哉？美哉，袁枚之言：“詩題潔、用韻響，便是半個(gè)詩人了。”

當(dāng)前，在新課程的實(shí)施中，課堂的“預(yù)設(shè)”與“生成”成為焦點(diǎn)。我的看法是“預(yù)設(shè)”時(shí)，目標(biāo)簡(jiǎn)潔明確，過程條理清晰，銜接前呼后應(yīng)，那么“生成”則水到渠成。

基于這種觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我盡可能創(chuàng)設(shè)自主思考的空間，以簡(jiǎn)潔的教學(xué)線條，拉動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)信息，在開放與互動(dòng)中走近詩歌。以“議議寫寫”這種輕松的形式，讓學(xué)有興趣，從而得到有分量的收獲。

【課堂實(shí)錄】

師：同學(xué)們，有句詞，我們耳熟能詳：“問世間，情為何物，直教生死相許。”（師生齊說），無好問這句詞中的“情”（板書）字不可狹義理解，可理解為親情、愛情、友情等。

（點(diǎn)擊課件，顯示一句詩）

“哭一聲，喊一聲，兒的聲音娘慣聽，為何娘不應(yīng)？”

師：這句詩說的是親情。關(guān)于內(nèi)容，同學(xué)們見仁見智。我們現(xiàn)在僅從字面形式上看，韻腳是什么？

生：“聲”、“聽”、“應(yīng)”。

師：押什么韻？

生：押ng韻。

（點(diǎn)擊課件，顯示一句詩）

“你這么美，你這么媚，你這么好妹妹?！?/p>

師：這句詩講的是愛情，內(nèi)容一目了然，從字面形式上看，押不押韻？

生：押ei韻。

師：以上兩個(gè)例句是和親情、愛情關(guān)聯(lián)的，那么，友情呢？友情中的同學(xué)課堂情，同學(xué)們可謂司空見慣，而且，當(dāng)下正身臨其境。來，做個(gè)練習(xí)。

（點(diǎn)擊課件，顯示習(xí)題。）

上課睡覺：

下課（ ）考試（ ）將來（ ）

上課講小話：

下課（ ）考試（ ）將來（ ）

上課玩手機(jī)：

下課（ ）考試（ ）將來（ ）

師：事不過三。親情、愛情、友情三個(gè)押韻的例子，足以得出一個(gè)什么結(jié)論？

（板書課題）

詩題潔，用韻響，便是半個(gè)詩人了。

師：“詩人”，每個(gè)人內(nèi)心深處或許都有此念頭，而實(shí)踐者少矣。但每個(gè)人都會(huì)欣賞詩歌，都有自己的喜歡的詩歌。那么，迄今為止，你最喜歡的一二句詩或一首詩是什么？請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在用筆寫出來。

（點(diǎn)擊課件，顯示一首詩）

“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！?/p>

師：這是老師目前最喜愛的一首詩，關(guān)于內(nèi)容，“此中有真意，欲辯已忘言?！蔽覀儚淖置嫘问缴峡?，押什么韻？

生：偶數(shù)句押韻。

師：這首詩的題目是什么？簡(jiǎn)潔不簡(jiǎn)潔？

生1：不簡(jiǎn)潔，題目字?jǐn)?shù)多。

生2：簡(jiǎn)潔，它的內(nèi)涵簡(jiǎn)潔。

師：第2位同學(xué)的理解是對(duì)的。比如《天下第一等好事還是讀書》和《論讀書》哪個(gè)內(nèi)涵簡(jiǎn)潔。不言而喻?！秾る[者不遇》同樣詩題潔?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們給關(guān)于課堂情的三句詩擬個(gè)題目，要詩題潔。

生1：學(xué)而時(shí)習(xí)之。

生2：傳而不習(xí)乎。

師：很好，再來看一句詩。

（點(diǎn)擊課件，顯示一句詩。）

“高考在望，心中堂皇，一聲不響，不慌不忙?！?/p>

師：大家試著讀一讀。押不押韻，擬個(gè)題目？

生：走近高考。

師：這四句，我是怎么想來的？王勃《滕王閣序》中的“家君作宰，路出名區(qū)。童子何知，躬逢勝餞?！蔽野研问浇柽^來，換了內(nèi)容，這叫“換藥不換湯?！痹俦热纾幸惶?，回到母校，找尋恩師，可改一首詩。

（師生共改《尋隱者不遇》一詩）

（點(diǎn)擊課件，顯示修改的詩）

尋老師不遇

樓下問童子，言師上課去。

只在此校中，生多不知處。

師：（齊讀全詩）這算不算抄襲？“天下文章一大抄”之所以流傳甚廣，也不是一無是處。我們姑且把這種方式叫做“依葫蘆畫瓢”。現(xiàn)在，用這種方式修改你喜歡的詩句，變?yōu)樽约旱脑娮鳌?/p>

（同學(xué)朗讀自己修改后的詩句，師點(diǎn)評(píng)）

師：本節(jié)課，我們就是解釋了袁枚的一句話。齊讀：“詩題潔、用韻響，便是半個(gè)詩人了?！蹦敲矗硪话?，是什么呢？

（學(xué)生自由討論，各抒己見）

師：答案已寫在黑板上了。

（點(diǎn)擊課件，顯示二句詞）

“問世間，情為何物，直教生死相許”——元好問

“問世間，情為何物，直教人生死相許”——金庸

師：誰跟誰學(xué)的？但毫不遜色，可謂兩句詞的境界，伯仲之間，平分秋色。那為何，我們學(xué)寫的《尋老師不遇》與賈島的《尋隱者不遇》的意境天壤之別呢？

生：缺少鮮明的主觀情感。

師：非常正確。個(gè)人的主觀情感來源于生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備?？梢姡S富的知識(shí)是一個(gè)詩人必不可少的。對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：通過這堂課的學(xué)習(xí)，我們知曉了；題目、押韻、情感是詩歌的靈魂。最后，齊讀老師為本節(jié)課而作的一首詩。

（點(diǎn)擊課件，顯示一首詩）

胡言亂語一課堂，

他人未必放心上。

正是淮畔好風(fēng)光，

何不讀書寫字忙。

師：課外作業(yè)，給老師的這首詩擬個(gè)題目？要詩題潔。

（作者單位：安徽省蚌埠市第四中學(xué)）