星星點(diǎn)燈，文言激趣，明亮夜空

郝向華

文言文濃縮了我國(guó)古代先哲對(duì)宇宙、自然、社會(huì)以及人生的認(rèn)識(shí)，傳遞著古圣先賢智慧經(jīng)驗(yàn)所蘊(yùn)含的潛在力量，由于文言文在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等方面跟現(xiàn)代漢語(yǔ)相去甚遠(yuǎn)，成為我們繼承的主要障礙。而且由于材料和現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，加上古文閱讀呈現(xiàn)樣式和學(xué)生平常生活的現(xiàn)代漢語(yǔ)閱讀樣式差異大，在教學(xué)中掃清閱讀障礙有一定的困難。英國(guó)教育家洛克指出：“教師的重大作用和技巧就在盡力使一切事情變?nèi)菀?，尤其是在學(xué)習(xí)文字方面，最不應(yīng)該使學(xué)生感到窘迫?！边@就是說(shuō)教師應(yīng)該采取各種方法讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)文言文?，F(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中使用過(guò)的方法介紹如下：

一、“避實(shí)就虛”，“幽燭探微”

如，以《孫臏》為例，略談其中使用到的激趣法。這一課的主要人物是孫臏、龐涓，孫臏為第一主角。初讀文章，師生都會(huì)很輕易地把龐涓當(dāng)作一個(gè)心胸狹隘的反面人物理解，他的出場(chǎng)就是與孫臏作對(duì)比，這本無(wú)不妥，但這種可輕易獲取的知識(shí)當(dāng)然不能激起學(xué)生的興趣，沿此思路必索然無(wú)味，所以教師預(yù)設(shè)時(shí)必須轉(zhuǎn)換思維角度，認(rèn)識(shí)到文章用龐涓正面、反面多角度襯托孫臏?？上葟膶W(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的“正面分析龐涓”入手，以達(dá)烘托孫臏的效果。

1.導(dǎo)語(yǔ)激趣，引起學(xué)生的期盼

（1）使用合適的藝術(shù)手段激趣。例如，孔子弟子雖眾多，但名號(hào)響亮的卻很少，鬼谷子的門生雖少，卻個(gè)個(gè)名號(hào)響當(dāng)當(dāng)。比如改變過(guò)戰(zhàn)國(guó)格局的縱橫家蘇秦、張儀（這兩個(gè)人的風(fēng)采在《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中分析過(guò)，故在此設(shè)計(jì)方能有用），比如杰出的軍事家孫臏、龐涓。

（2）人對(duì)神秘的事物會(huì)保持高度興趣，利用這種心理進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)然，教師要善于發(fā)現(xiàn)突破口，比如課本注解。例如，孫、龐二人都著有兵法，因秦始皇“焚書(shū)坑儒”失傳，直到1972年，《孫臏兵法》才被重新發(fā)現(xiàn)，而《龐氏兵法》始終未能重見(jiàn)天日，據(jù)史書(shū)記載，《龐氏兵法》的某些精要部分甚至要高于《孫臏兵法》。（注：兩種設(shè)計(jì)皆是烘托龐涓，為下面主環(huán)節(jié)服務(wù)）

2.發(fā)現(xiàn)相關(guān)句子，釋其隱義

第四、五段表現(xiàn)的都是魏國(guó)主動(dòng)攻打其他諸侯國(guó)，可見(jiàn)魏國(guó)實(shí)力不弱，且有語(yǔ)“彼三晉之兵素悍勇”，這不能不說(shuō)是龐涓的功勞。

“避實(shí)就虛”，“幽燭探微”不但能激趣，還能更公正客觀地“飽滿”人物，立體呈現(xiàn)故事。

二、架構(gòu)橋梁，以今度古

心理學(xué)研究表明，人們比較容易關(guān)注與自己的生活有密切聯(lián)系的事情，也容易對(duì)與自己的生活有關(guān)聯(lián)的事情感興趣甚至產(chǎn)生共鳴。如果我們的文言文教學(xué)能達(dá)到“用古人的話訴說(shuō)學(xué)生自己”的這種共鳴效果，讓古人和今人的心相通，歷史與現(xiàn)實(shí)相通，化他人為自己，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，文言文便不再與我們有隔膜。所以在文言文教學(xué)中，我們不妨采用“以今度古”和“古為今用”的方法，拉近學(xué)生與文本的距離。例如，《段太尉逸事?tīng)睢返谒亩蔚慕庾x?！凹疤咀詻苤菀运巨r(nóng)征”，聯(lián)系第三段“先是，太尉在涇州，為營(yíng)田官”，發(fā)現(xiàn)太尉的平步青云，但是這么分析沒(méi)什么效果，味同嚼蠟。我們?cè)诖丝刹捎谩耙越穸裙拧焙汀肮艦榻裼谩爸ǎ核巨r(nóng)卿，掌管國(guó)家儲(chǔ)糧用糧之事，相當(dāng)于現(xiàn)在的“國(guó)家糧食局局長(zhǎng)”，段太尉由一營(yíng)田官一下升為糧食部門最高領(lǐng)導(dǎo)，足見(jiàn)其能力。而下文中的朱泚是鳳翔府尹，相當(dāng)于其首都周邊地區(qū)的市長(zhǎng)市委書(shū)記，他去給段太尉送禮物遭拒。這樣講，人物形象就不言自明了。

再如，分析《甘羅》中的人物形象。其中一句“甘羅者，甘茂孫也”，我們可以這樣激趣：這個(gè)小孩是原來(lái)老丞相的孫子，早教很成功，基因又好，因此年紀(jì)輕輕就聰穎過(guò)人。

三、問(wèn)題激趣，一石千浪

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)題。提問(wèn)是教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛最常用的方法，也是最有效的一種辦法。如何靈活運(yùn)用提問(wèn)方式，也直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。拘泥于一種，會(huì)使學(xué)生感到?jīng)]有新意，課堂缺乏活力，在各種提問(wèn)方式之間靈活運(yùn)用，由淺入深，由此及彼，更能起到效果。教學(xué)設(shè)計(jì)中要出新意，深入挖掘教材，留意學(xué)生看不出來(lái)的內(nèi)容。例如，在講《信陵君竊符救趙》時(shí)，設(shè)計(jì)幾個(gè)有思考力的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)：（1）第一次侯生為什么不獻(xiàn)計(jì)？（2）侯生是否是一個(gè)一直在等待機(jī)遇的隱士？（3）為何侯生要自刎？（4）為何是“北向”自剄？（5）對(duì)侯生的死信陵君為何沒(méi)有表示態(tài)度？再如《趙氏孤兒》中，提問(wèn)：趙盾當(dāng)初能逃跑，趙朔為什么不肯逃跑坐以待斃？學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)，課堂便是活的。

四、曲終幕落，余音繞梁

課堂是有限的，關(guān)鍵是要在課堂里激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生方法，促使學(xué)生把“觸角”伸向廣闊的課外。例如，趙氏孤兒與三家分晉，這個(gè)趙孤關(guān)系到之后戰(zhàn)國(guó)將是六雄還是七雄的問(wèn)題，這樣就把問(wèn)題帶出課堂、帶向課外，促進(jìn)學(xué)生不斷地閱讀、不斷地探究，這是課堂教學(xué)重要的意義所在。

另外，還有一些小的方法就不再詳解，比如，教師抑揚(yáng)頓挫的誦讀，尤其是人物對(duì)話，也能引起學(xué)生的興趣。

總之，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，就要通過(guò)不同的方式和途徑，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，教師輔以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能達(dá)到由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“枯燥無(wú)味”變成“津津有味”的效果。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，興趣對(duì)文言文的教學(xué)不容忽視。如何更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得預(yù)期的教學(xué)效果，還有待于在教學(xué)工作中繼續(xù)努力探索。

（作者單位 山東省濱州市鄒平縣第一中學(xué)）