貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查及建議對策

鄭繼興 喬朋華 單寶玲 廖雅哲

[摘 要]留守兒童問題如今在我國已成為社會亟待解決的重要問題，如何有效地解決這些問題便成為了社會共同研討的熱點話題。為了多角度地了解農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀及成長訴求，本次調(diào)研以大學(xué)生支教團(tuán)隊為依托，從留守兒童需求出發(fā)，采取問卷調(diào)查、深度訪談等方式對貴州與河南兩省部分農(nóng)村貧困地區(qū)的留守兒童進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等知識分析留守兒童的問題及需求，借鑒國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究成果，提出科學(xué)、合理的建議對策。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；留守兒童；需求；支教；對策

[中圖分類號]G459 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0073 — 02

一、 調(diào)研概述

（一）調(diào)研目的

了解新時期農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀，給予留守兒童更多的關(guān)愛和重視，為在校大學(xué)生提供社會實踐機(jī)會，為政府相關(guān)部門制定政策提供參考依據(jù)，為和諧社會的構(gòu)建和新農(nóng)村的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

（二）調(diào)研過程

本次調(diào)研歷時一年，共分為前期準(zhǔn)備階段、中期調(diào)研階段、后期回訪階段、報告形成階段四個部分，主要采用問卷調(diào)查、深度訪談等調(diào)查方法，共向貴州省和河南省的二十所學(xué)校發(fā)放調(diào)查問卷1050份，共收回870份問卷，有效問卷620份。

二、 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析

通過統(tǒng)計圖表對留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和心理現(xiàn)狀及需求進(jìn)行描述分析，進(jìn)而找出留守兒童問題，找到留守兒童需求。

（一）生活現(xiàn)狀及需求

1.被調(diào)查樣本總體中49.75%為男生，50.25%為女生，其中留守兒童為77.36%，非留守兒童為22.64%；在留守兒童中男生占50.43%，女生占49.57%，比例基本一致。在被調(diào)查的留守兒童民族分布中，漢族占60%，苗族占17%，布依族占16%，彝族占3%，其他民族占4%。

2.留守家庭的主要收入來源62.5%是打工，46%是務(wù)農(nóng)，只有1%是經(jīng)商，2%是其他；對于監(jiān)護(hù)類型來說，單親監(jiān)護(hù)比例占17.5%，隔代監(jiān)護(hù)比例占46.5%，其他監(jiān)護(hù)比例占33.5%，獨立生活比例占2.5%。可見，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量是很大的，家庭收入來源比較單一，生活水平相對較低。

（二）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求

大部分孩子都是想上大學(xué)的，不想上大學(xué)經(jīng)濟(jì)條件不是主要限制因素，主要是成績過低和信心不足，這就需要老師和家長在平時要適當(dāng)表揚(yáng)或獎勵，這樣孩子的自信會慢慢樹立的。

（三）心理現(xiàn)狀及需求

1.支教學(xué)校老師對留守兒童的性格評價的描述統(tǒng)計中，外向開朗僅占4.76%，內(nèi)向靦腆38.10%，孤僻占47.62%，暴躁占9.52%，這反映了一個十分嚴(yán)峻的問題，留守兒童因缺少與父母和他人的溝通交流，性格自我封閉，需要對其進(jìn)行及時開導(dǎo)。

2.在留守兒童回答怎樣最快樂時，43%的答案是父母留在身邊最快樂，30%答案是學(xué)習(xí)成績好時最快樂，19%的答案是有很多知心朋友最快樂，5%的答案是天天不用干農(nóng)活最快樂，3%的答案是有足夠的錢花時最快樂。孩子們的要求其實很簡單，大部分孩子需要精神富足，希望學(xué)習(xí)好知識，能夠掌握自己的命運。

三、 發(fā)現(xiàn)問題

（一）生活方面

1. 飲食結(jié)構(gòu)單一，營養(yǎng)無法達(dá)標(biāo)

留守兒童的飲食結(jié)構(gòu)比較單一，多數(shù)孩子面黃肌瘦，營養(yǎng)不良，身高體重都達(dá)不到平均標(biāo)準(zhǔn)，而且患有多種急病，這與他們不注重衛(wèi)生和不規(guī)律的飲食習(xí)慣有很大關(guān)系。飲水方面，孩子們一般從外面的水龍頭打開對嘴就喝，沒有個人專用的瓶或杯，而水籠頭里的水是水箱中儲存很久的，直接喝生水非常不衛(wèi)生。

2. 生活壓力大，生活條件簡陋

留守兒童的生活壓力一般較大，盡管年齡較小但是肩上負(fù)擔(dān)很重。留守兒童中有63.82%反映經(jīng)常幫助撫養(yǎng)者干家務(wù)活，34.47%偶爾干一些，只有3%的學(xué)生是不做家務(wù)的。幾乎三年級以上的孩子就自己做飯，干家務(wù)，大一點的會經(jīng)常去割豬草和去田里干農(nóng)活，自立能力特別強(qiáng)。

3. 缺乏生理知識指導(dǎo)，衛(wèi)生觀念較差

由于生活環(huán)境的制約留守兒童的生理衛(wèi)生觀念較差，冬夏的衣服全部搭在繩子上，而且很久才會換洗一次，女生能稍比男生強(qiáng)一點。

4. 交通閉塞，安全難保障

在我們支教走訪過程中，發(fā)現(xiàn)山路崎嶇，下雨道路泥濘、濕滑，經(jīng)常有小面積山體滑坡出現(xiàn)，交通極為不便而且危險系數(shù)很高，孩子們上學(xué)要跋山涉水，安全無法得到保障。

（二）學(xué)習(xí)方面

1. 學(xué)習(xí)環(huán)境簡陋

⑴ 硬件設(shè)施不完備。教室陳舊，學(xué)校簡陋，教學(xué)設(shè)備缺乏，學(xué)生的音體美器材嚴(yán)重不足，一些教學(xué)器具因沒有開設(shè)相關(guān)課程而造成極大的資源浪費，部分學(xué)校存在較大安全隱患。

⑵ 軟件師資不到位。教學(xué)科目不完善，師資力量薄弱，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)校缺少對教師的管理力度，個別教師責(zé)任意識淡泊，經(jīng)常給孩子們放假去種田。多數(shù)是民辦老師而且薪酬待遇特別低，導(dǎo)致老師教學(xué)積極性不高，這也是農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)成績差的一個重要原因〔1〕。

2. 學(xué)習(xí)成績普遍較差

⑴ 厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教學(xué)難度較大。很多留守兒童學(xué)習(xí)成績較差， 基礎(chǔ)十分薄弱，尤其是數(shù)學(xué)普遍較差，語文上拼音較差，漢字書寫的十分不規(guī)范，一般沒有英語基礎(chǔ)。

⑵ 學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。多數(shù)留守兒童在上課時經(jīng)常溜號、走神或不認(rèn)真聽課，經(jīng)常不能及時上交作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣散慢落后，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確〔2〕。有少部分留守兒童陷入一種讀書無用論，認(rèn)為農(nóng)民的孩子就做農(nóng)民。

⑶ 自卑忌妒心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)上缺乏溝通請教。遇到難題就會畏懼，會羞于向老師或同學(xué)請教，有時認(rèn)為自己就是笨，會選擇主動放棄學(xué)業(yè)。

⑷ 傳統(tǒng)觀念錯位引導(dǎo)，輔導(dǎo)方式單一。留守兒童在留守期間監(jiān)護(hù)人多是一些老人，他們年齡偏大， 身體狀況差， 文化素質(zhì)低，不能對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。學(xué)校很少有家長會或心理輔導(dǎo)培訓(xùn)講座，對學(xué)生的關(guān)注偏向成績高低，對心理成長方面關(guān)心不到位〔3〕。

（三）心理方面

1. 性格行為表現(xiàn)怪異

⑴ 自身性格弱點眾多，自我矛盾突出。通常表現(xiàn)為比較內(nèi)向，不善言談，沖動易怒、感情脆弱、焦慮多疑、悲觀消極，缺乏自信和安全感，自卑自閉等，但自尊心理表現(xiàn)極強(qiáng)。

⑵ 自我封閉，缺少溝通交流。多數(shù)孩子反映他們沒有朋友或是朋友很少，無傾訴對象，個別孩子漠視親情，但對友情卻極其渴望，重視朋友間的真誠。

⑶ 傳統(tǒng)重男輕女思想嚴(yán)重，學(xué)生早戀現(xiàn)象已有體現(xiàn)。一般在家中男孩都很受寵愛，女孩要干很多家務(wù)，部分留守兒童父母輩離婚、重婚、再婚、離家出走等現(xiàn)象給孩子們形成一種錯位導(dǎo)，使孩子們婚姻觀念早熟，時有早戀現(xiàn)象發(fā)生〔4〕。

2. 心理承受能力較差

心理壓力大，恐懼親情缺失。在重新組建的家庭環(huán)境中，家庭成員復(fù)雜，兄弟姐妹眾多。留守兒童不但要干很多的活，有時還會受到言語刺激甚至體罰，根本沒有時間學(xué)習(xí)。由于家庭條件的限制，有些孩子很擔(dān)心自己會被送人。

四、 建議對策

（一）完善留守兒童幫扶制度體系

第一，改革戶籍制度，讓農(nóng)民工及其子女能夠享受與當(dāng)?shù)厥忻裢葍?yōu)待，在城市制定對特殊群體的救助和保護(hù)的政策，針對農(nóng)村子弟學(xué)生設(shè)立獎學(xué)金或助學(xué)金等方法，幫助農(nóng)民工減輕負(fù)擔(dān)〔5〕；第二，在農(nóng)村建立并普及寄宿制學(xué)?！?〕，對留守兒童形成專業(yè)化和系統(tǒng)化的管理與輔導(dǎo)，這樣既能引導(dǎo)孩子形成正確的價值觀念，也能滿足其人際交往需求；第三，健全政策監(jiān)督體系，確保有利政策高效實施。

（二）加大農(nóng)村教育的資金投入

第一，營造良好學(xué)習(xí)成長氛圍，農(nóng)村要加大教育投入，適時維修教學(xué)設(shè)施，添置教學(xué)器材，適當(dāng)擴(kuò)充師資隊伍并優(yōu)化教師年齡結(jié)構(gòu)，為老師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境；第二，在教學(xué)方面，加大對教師的監(jiān)督管理力度，豐富學(xué)生文化課程，確保留守兒童德智體美勞全面發(fā)展，切記不可忽視在法律安全、生理衛(wèi)生、思想教育、人際溝通、興趣培養(yǎng)等方面的教育工作；第三，在人格塑造方面，老師要重視留守兒童的心理健康指導(dǎo)，指引學(xué)生樹立正確的價值觀和學(xué)習(xí)觀；第四，關(guān)于課程內(nèi)容方面，建議給留守兒童多開設(shè)國學(xué)課程，增加一些與法律安全、禮儀、心理健康等課程，并相應(yīng)增加一些興趣特長類的活動競賽等；第五，關(guān)于視野開拓方面，可為學(xué)校創(chuàng)辦小型圖書館，積極開拓學(xué)生視野，給學(xué)生增加圖書閱讀量，讓學(xué)生從書中認(rèn)識外面世界。

（三）制定親情陪伴課程培訓(xùn)方案

第一，督促監(jiān)護(hù)人做好監(jiān)護(hù)工作，監(jiān)護(hù)人在留守兒童的生活中起著不可或缺的作用，在監(jiān)督過程中如果發(fā)現(xiàn)留守兒童存在問題應(yīng)及早對其進(jìn)行教育并適時向其父母和學(xué)校老師反映，定期督促外出務(wù)工父母多與孩子溝通交流；第二，強(qiáng)化家長家庭教育責(zé)任，留守兒童父母要增加與留守兒童的心理溝通，經(jīng)常與臨時監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系；第三，引導(dǎo)兒童樹立正確的價值觀念，主動學(xué)習(xí)，熱愛生活，時刻保持樂觀向上的人生態(tài)度，明確理想目標(biāo)，堅定人生信念；第四，建立地方監(jiān)護(hù)管理委員會，村委會、學(xué)校、派出所等相關(guān)地方部門都要積極配合， 整合農(nóng)村的人力，充分利用富余資源，建立地方監(jiān)護(hù)管理小組；第五，當(dāng)?shù)卣婪訌?qiáng)農(nóng)村文化市場的管理為留守兒童創(chuàng)造一個良好文化成長環(huán)境，加強(qiáng)留守兒童自身法律安全意識，全面保護(hù)留守兒童的成長環(huán)境。

（四）改善留守兒童生活成長環(huán)境

第一，生理衛(wèi)生安全方面關(guān)系到孩子能否健康成長，學(xué)校和家長要十分重視。針對山區(qū)特殊情況提早為孩子開設(shè)法律安全和生理衛(wèi)生課程，教孩子學(xué)會自救。在思想上開導(dǎo)孩子，提高警惕性，增強(qiáng)安全意識。第二，地方政府應(yīng)加大農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，大力發(fā)展地方特色經(jīng)濟(jì)，走好農(nóng)村脫貧致富之路。第三，對于農(nóng)村種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，平均每家都有幾十顆梨樹，但是由于交通不便，這些梨子根本無法運出大山，政府部門可為農(nóng)民提供技術(shù)上的指導(dǎo)，在當(dāng)?shù)亟◤S，就地生產(chǎn)適應(yīng)市場需求的產(chǎn)品，打造地方特色產(chǎn)業(yè)帶。

（五）呼吁社會大眾關(guān)愛留守兒童

第一，營造和諧友愛的社會氛圍，給予留守兒童更多的社會關(guān)愛，摒棄嘲笑的態(tài)度，摘掉有色眼鏡；第二，建立專門的留守兒童監(jiān)管機(jī)構(gòu)，形成留守兒童檔案，對留守兒童存在的共性問題及個性問題進(jìn)行研究，形成有針對性和可行性的解決方案；第三，建立留守兒童愛心機(jī)構(gòu)，開展愛心行動，打造愛心工程，組建關(guān)愛家庭，為留守兒童送去物質(zhì)幫助和精神關(guān)愛，從而形成長期持續(xù)的社會保障體系。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 榮紅濤.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、問題及對策〔J〕.黨政干部學(xué)刊，2010，（01）： 60-61.

〔2〕 任相昀.關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的思考〔J〕.黑龍江史志，2012，（01）： 68，75.

〔3〕 張艷，何成森.留守兒童親子溝通的心理干預(yù)〔J〕.中國健康心理學(xué)雜志，2013，（01）： 49-51.

〔4〕 江立華.以鄉(xiāng)村文化的衰落與留守簡的困境〔J〕.江海學(xué)報，2011（04）：108-114，138，239.

〔5〕 〔119〕 Wen， M， D Lin. Child Development In Rural China： Children Left Behind By Their Migrant Parents And Children Of Nonmigrant Families. Child Development， 2012（01）：120.

〔6〕 馬娥.農(nóng)村留守兒童困境與出路〔J〕.教育與教學(xué)研究，2011，（03）： 51-53.〔責(zé)任編輯：郭梅東〕