高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的建議

聶瓊

摘 要：本文針對(duì)目前高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出了進(jìn)行入學(xué)摸底分班、重新進(jìn)行課程設(shè)置和教材編寫(xiě)等建議，給教師增加課堂互動(dòng)也提出了一些參考模式，使高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系更完善。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)教學(xué)；建議

自2010年以來(lái)，筆者一直承擔(dān)我校軟件學(xué)院網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用、軟件、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等幾個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)工作。軟件學(xué)院，即軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是我校信息技術(shù)學(xué)院下屬的二級(jí)學(xué)院，招收的都是?？贫膶W(xué)生，側(cè)重于高職高專的職業(yè)技術(shù)方面的培養(yǎng)，其教學(xué)工作應(yīng)該屬于高職高專職業(yè)教育的范圍，其英語(yǔ)教學(xué)與其他專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)工作有很多共同點(diǎn)，同時(shí)又具有其職業(yè)教育方面的特殊性?，F(xiàn)就這幾年來(lái)在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題提出一些建議：

一、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣和主動(dòng)性

筆者所在的軟件學(xué)院的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了害怕心理，讀寫(xiě)譯較為困難，聽(tīng)說(shuō)能力也普遍較差。加上有些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不重要，學(xué)不學(xué)對(duì)畢業(yè)也沒(méi)什么影響，所以喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，主動(dòng)性更是無(wú)從談起了。

建議：學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)查摸底，有學(xué)習(xí)英語(yǔ)意向的同學(xué)可根據(jù)其英語(yǔ)基礎(chǔ)混合編班。例如，筆者所任教的班上有一半左右的學(xué)生都是抱著專升本的目的而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。因此，對(duì)這部分學(xué)生可以根據(jù)其對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)的掌握程度進(jìn)行分班，按照專升本考試的要求有計(jì)劃地進(jìn)行音標(biāo)、語(yǔ)音、基本語(yǔ)法知識(shí)、詞匯及閱讀、寫(xiě)作等技巧的講授和練習(xí)，提高其基礎(chǔ)英語(yǔ)應(yīng)用能力和專升本考試的應(yīng)試能力。另外那些有一定基礎(chǔ)但不是為了專升本而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，則可以只講授一些基礎(chǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們樹(shù)立信心，使他們敢讀、敢說(shuō)。同時(shí)，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們具有一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力和表達(dá)能力。其余沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生則可以采取選修課的形式，讓他們選修學(xué)習(xí)。

二、部分院系領(lǐng)導(dǎo)及教師重專業(yè)課輕文化課，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視

筆者所在的軟件學(xué)院的大部分學(xué)生進(jìn)入本校求學(xué)的主要目的就是專升本。其次就是希望能學(xué)好一門(mén)專業(yè)，有一技之長(zhǎng)，將來(lái)能找份好工作，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。所以，學(xué)生重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，是值得贊賞和鼓勵(lì)的。然而，隨著全球化的加劇和我國(guó)對(duì)外開(kāi)放力度的加大，英語(yǔ)教學(xué)在職業(yè)教學(xué)中所起的作用越來(lái)越大。但是，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的導(dǎo)向也出現(xiàn)了偏差，平時(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視不夠。

建議：希望各院系領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的重要性，積極配合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，對(duì)英語(yǔ)課和其他專業(yè)課一視同仁。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，正確引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。英語(yǔ)課盡量安排在多媒體教室，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力的需要。

三、英語(yǔ)課程設(shè)置沒(méi)有適應(yīng)職業(yè)教育的特殊需求

筆者所在的軟件學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程采取的依舊是傳統(tǒng)單一的普通大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，教師在課堂上“滿堂灌”，學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊。這不僅給教師造成了很大的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生無(wú)法掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法，從而影響整體的教學(xué)效率和效果。

建議：為適應(yīng)兩年制高職英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)的削減，英語(yǔ)教學(xué)必須打破傳統(tǒng)單一的“綜合英語(yǔ)”教學(xué)模式，可以根據(jù)入學(xué)時(shí)的調(diào)查摸底，有針對(duì)性地將學(xué)生的英語(yǔ)課程重新設(shè)置為專升本英語(yǔ)、基礎(chǔ)英語(yǔ)、選修英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)等。為適應(yīng)這種課程設(shè)置，教師最好也能夠按照其教學(xué)特長(zhǎng)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)組、選修英語(yǔ)教學(xué)組和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)組等。這樣，就可以大大減輕教師的備課和授課負(fù)擔(dān)，使教師能有精力研究和提高所教授的課程模塊，從而提高教學(xué)效率和效果。

四、所用教材與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，不適應(yīng)高職學(xué)生教學(xué)的需要

我們現(xiàn)在所使用的教材是比其他專業(yè)要求稍低的“新視野預(yù)備級(jí)”。雖然降低了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)要求，但是對(duì)于其中大多數(shù)沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然很難。

建議：打破傳統(tǒng)教材的綜合單元式設(shè)計(jì)，根據(jù)建議的教學(xué)課程設(shè)置將教材分為基礎(chǔ)英語(yǔ)、專升本英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)三個(gè)平行序列，也可以自己編一些適合學(xué)生的教材。

五、教師授課方式單一化、常規(guī)化，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，又缺乏多媒體教室等有效的輔助手段，英語(yǔ)課通常還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生的交流與互動(dòng)。

建議：教師應(yīng)該積極適應(yīng)現(xiàn)在的多媒體和網(wǎng)絡(luò)課堂為輔助的英語(yǔ)教學(xué)課堂，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)工具和教學(xué)手段拓展學(xué)生知識(shí)，增加與學(xué)生的交流和互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛。同時(shí)，教師可以把學(xué)生平時(shí)的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等都納入考核范圍，建立形成性評(píng)估成績(jī)與終結(jié)性評(píng)估成績(jī)即期末考試成績(jī)相結(jié)合的評(píng)估模式。

當(dāng)然，高職高專英語(yǔ)教學(xué)體系還在進(jìn)一步發(fā)展，其教學(xué)模式還有待進(jìn)一步完善。我們應(yīng)不斷摸索，使高職高專的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系和教學(xué)模式更加完善，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)新時(shí)代特征的社會(huì)主義建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]莊雪蕓.高職院校開(kāi)展專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的研究[J].教育與職業(yè)（理論版），2009，（13）.