淺談高中生物教學(xué)中的探究式教學(xué)

何艷芳

摘要：隨著新課程的推廣，探究式教學(xué)在各個學(xué)科都得到了很好的應(yīng)用，在生物教學(xué)中也是如此。但探究式教學(xué)對于我們教師來說還是一個比較新的教學(xué)模式。它雖然具有較好的教育理念以及教學(xué)效果，可以促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，但我們運(yùn)用起來還不是很熟練，還存在一些弊端。本文從實際教學(xué)出發(fā)，對生物教學(xué)中的探究式教學(xué)做了些探索。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式教學(xué)；學(xué)生能力

探究式教學(xué)為我們生物教學(xué)帶來了全新的教育理念。探究式能夠充分體現(xiàn)新課程改革的要求，充分提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。生物教學(xué)的本質(zhì)是研究生命活動規(guī)律的，我們的教學(xué)應(yīng)能夠提高學(xué)生對生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并能夠使學(xué)生具備初步的科學(xué)探究能力，養(yǎng)成良好的探究意識。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們的生物教學(xué)不能再是教師講學(xué)生聽的簡單模式，這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生記住死的知識點，不能靈活運(yùn)用，缺少對知識的內(nèi)化。而探究式教學(xué)正可以解決這一點，探究式教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考。因此，我們每一名生物教師都應(yīng)努力研究探究式教學(xué)，加大探究式教學(xué)在我們教學(xué)中的比重，不斷提高學(xué)生的探究能力。筆者從事高中生物教學(xué)多年，總結(jié)了一些探究式教學(xué)的經(jīng)驗線總結(jié)如下。

一、教學(xué)應(yīng)多聯(lián)系生活實際

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡我們用實際生活中的事例引入教學(xué)，這樣可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的探究興趣。這樣，學(xué)生在探究的過程中不僅能夠掌握知識的來龍去脈，更好地理解知識，而且能夠理解現(xiàn)實生活中的事例。生物教學(xué)本身就是非常注重實際，有較強(qiáng)實踐性。因此，我們一定要注重從實際生活入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實際教學(xué)證明，從實際生活入手開展的探究式教學(xué)，學(xué)生更樂于參與，更積極主動。

二、探究時注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識可以使學(xué)生更主動地思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)也有很大的幫助。在教學(xué)過程中，我們教師一定要注重提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。一方面，創(chuàng)新意識的提高可以提高學(xué)生在探究過程中的學(xué)習(xí)效率；另一方面，創(chuàng)新意識的提高可以激發(fā)學(xué)生在課下能夠積極主動地探究問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)新意識也是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)之一。

三、探究時教師應(yīng)多加引導(dǎo)

在生物的探究式教學(xué)中，教師一定要注重放手讓學(xué)生去做，給予學(xué)生時間和空間上的自由。當(dāng)然，這種自由還應(yīng)在教師的不斷引導(dǎo)下開展，要防止學(xué)生走彎路，走岔路，走錯路。這種引導(dǎo)并不是束縛。教師一定不能用自己設(shè)定好的問題或者自認(rèn)為設(shè)定好的活動內(nèi)容、活動時間讓學(xué)生開展探究。探究過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，這個過程會發(fā)生很多我們未想到的問題，大部分的探究過程也會超出教師預(yù)定的探究時間。遇到這種情況時，教師不能放任學(xué)生的想法不管，直接按照自己的教學(xué)預(yù)設(shè)往下進(jìn)行。教師要針對學(xué)生遇到的問題，認(rèn)真分析、研究，引導(dǎo)學(xué)生逐步通過探究解答出問題。時間隨時有，但學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)是很珍貴的。教師對學(xué)生問題的重視，一方面是對學(xué)生的一種鼓勵，可以使其他的學(xué)生更大膽地發(fā)現(xiàn)問題；另一方面可以使學(xué)生對知識理解得更透徹，或者掌握的知識更加全面、具體。因此，探究式教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是十分有必要的。

例如，在“探究饅頭在口腔中的變化”的實驗中，剛開始的時候我讓學(xué)生按照教材中的方法去做實驗，要嚴(yán)格按照課本上的實驗步驟。但是在實驗的過程中，學(xué)生都各自“玩”各自的，根本沒有按照實驗步驟來，當(dāng)教師說實驗探究結(jié)束時，他們就會把課本上現(xiàn)成的結(jié)論“饅頭在口腔中變成了麥芽糖”，說給教師聽。這樣的教學(xué)根本就不是探究教學(xué)，不僅不能提高學(xué)生的動手實際能力、探究能力，而且浪費了我們寶貴的教學(xué)時間。后來，我加大了對學(xué)生探究活動的引導(dǎo)力度，在學(xué)生實驗前先具體介紹了實驗的步驟、方法，注意事項，給予學(xué)生正確的實驗態(tài)度。然后，向?qū)W生提出幾個由易到難的問題，使學(xué)生在實驗的過程中能夠逐層深入，逐步解決。這樣學(xué)生在探究過程中一步一步有目的地進(jìn)行，探究效果就會得到明顯的提高。在探究的過程中，教師也要注重引導(dǎo)，時不時地加入到學(xué)生的探究小組中，參與學(xué)生的探究活動。對學(xué)生正確的想法，教師應(yīng)給予積極的肯定；對不正確的想法，教師要正面加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)正確的思路。

四、探究活動要避免形式探究

根據(jù)探究教學(xué)實踐來看，新課程標(biāo)準(zhǔn)下許多教師在實施探究教學(xué)中顯得過分牽強(qiáng)，許多課堂教學(xué)只是“形式探究”而沒有“實質(zhì)探究”，因此影響了探究效果和課程改革的開展。學(xué)生在探究過程中采取的方法一定會有所不同，甚至有的想法有所偏頗。有的教師為了避免以上情況就硬性規(guī)定了探究方式，事先設(shè)計好探究步驟，將概念的原理、目的、步驟和結(jié)論事先一一告知學(xué)生，然后讓學(xué)生按部就班開始操作。結(jié)果是學(xué)生的“探究”結(jié)果與教師預(yù)想的完全一樣，全班學(xué)生得出的結(jié)論也都一樣。學(xué)生根本體會不到自己動手發(fā)現(xiàn)問題并得出結(jié)論的樂趣。整個過程非常呆板，學(xué)生的思維沒有得到發(fā)散，只是機(jī)械地模仿或完成任務(wù)，使得探究教學(xué)流于形式。

并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜拿出來讓學(xué)生進(jìn)行探究。抽象性太強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生往往很難得到結(jié)論；受探究條件限制過多的內(nèi)容，學(xué)生也很難進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。有的教師無論課程內(nèi)容是否適合探究都要搞形式上的“探究”。筆者聽過一堂教學(xué)《生物圈》的公開課。教師讓學(xué)生探究生物圈的范圍。生物圈的范圍本來就是一個固定的小知識：以海平面為標(biāo)準(zhǔn)，向上約10千米，向下約10千米。包括大氣圈的底部，水圈的大部和巖石圈的表面。顯而易見，這個問題沒有探究的必要。如果連這樣的問題也要探究的話，就失去了探究性教學(xué)的特點。由此導(dǎo)致的問題是不但不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)探究精神，反倒還會使學(xué)生對探究學(xué)習(xí)失去興趣，怠于思考，懶于動手。因此，教師在選擇探究內(nèi)容時，一定要結(jié)合學(xué)科特點，在整體把握教材的編排體系、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，合理安排探究內(nèi)容和時間，使探究真正成為學(xué)生形成創(chuàng)新意識和發(fā)展探究能力的教學(xué)方式。

總之，探究式教學(xué)是新課程提倡的教學(xué)模式，探究式教學(xué)不僅可以有效地提高我們的教學(xué)效率，還可以鍛煉學(xué)生的動手能力、思考能力、語言表達(dá)能力，創(chuàng)新能力等各方面的基本素質(zhì)。在高中生物教學(xué)中，我們要努力探索這種新的教學(xué)模式，提高我們的教學(xué)效率。當(dāng)然，在實施的過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，我們一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，不斷探索出適合學(xué)生自己的探究方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【責(zé)編 金 東】