農村小學生為什么厭學

王麗

近些年來，我發(fā)現很多農村小學生把學習當成負擔，甚至厭學。為此，我進行了問卷調查，發(fā)現導致小學生厭學主要有幾個原因：

一、“讀書無用論”的影響

盡管教育的價值和功能愈來愈凸顯，但現實中讀書無用論潛在的負面影響依然相當嚴重，認為讀書沒有出路的家長大有人在。一些媒體所報道的“某人連小學都沒有讀完，卻成為了一個大老板，現返鄉(xiāng)辦企業(yè)以回報鄉(xiāng)鄰”等事例，無形中影響著在校學生及其家長，造成對學習的認知偏差——能掙錢就行，弱化了他們對教育和學習重要作用的認識。另外，大學生就業(yè)難的現實，也降低了人們對教育收益的預期，強化了對讀書無用論的認同。而部分“賦閑在家”的大學生，則給了他們口實。

二、人口流動

當前外出打工仍是農村大部分青壯年的選擇，與其相伴的是大量留守兒童的出現。留守兒童大都和爺爺奶奶一起生活，老人往往對自己的孫輩在生活上是疼愛有加，而忽視對孩子的道德品質、學習、興趣愛好、生活習慣等方面的教育和培養(yǎng)。這樣就出現了“打架，爺爺幫；衛(wèi)生，奶奶做；不交作業(yè)爺奶找借口”的現象，令老師無可奈何。久而久之，就造成了部分學生學習困難及融入集體困難，從而產生厭學情緒。而跟著父母到外地上學的學生由于受到收入和各種情況的制約，很少能進當地較好的學校，絕大部分只能在薄弱學校及民工學校就讀，且往往不能及時入學，致使學業(yè)中斷，造成學習困難。還有的由于家長工作地不固定，孩子處在不停轉學的狀態(tài)中，學習成績退步，難以融入班集體，最終導致學習積極性下降以至于厭學。

三、成績不好

目前，在農村小學階段，成績往往是學校自我評價和社會評價的唯一標準。在教學中，學生思考的時間被剝奪，無法享受體驗過程和獲得結果的喜悅，而單純性教育評價制造了種種矛盾，也派生了所謂差生的悲劇。孩子往往從最初強烈的自卑感發(fā)展到焦慮不安，最終陷入適應障礙而厭學。

四、學習生活乏味

目前，農村小學的硬件設施雖得到很大改善，但軟件并沒有隨之改善。比如師資力量不夠，一個普通小學六個年級，只配10名教師（注：有一半學校還不到10名教師），課程全部開設，每位教師都要教四五門課，小學教師成了全能教師。天天面對同一張面孔，且教學水準不能保證，難怪學生覺得乏味而厭學了。

（責 編 木 子）