淺議如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感

何永強(qiáng)

[摘 要]：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的”因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將情感因素融入教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極向上的情感。本文作者從“師生之間的情感交流”和“教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”兩個(gè)方面闡述如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

[關(guān)鍵詞]：積極情感 情感交流 教學(xué)情境

美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯（C.Rogers）提出，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是建立起教師和學(xué)生之間一種“誠(chéng)實(shí)、理解和接受”的人際關(guān)系的過(guò)程。這說(shuō)明師生的情感交流對(duì)知識(shí)教學(xué)的重要意義。從心理規(guī)律上講，情感過(guò)程是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力，并能對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程加以調(diào)控。當(dāng)情緒快樂時(shí)，思維會(huì)變的格外的靈活、敏捷，分析判斷也易于正確，反之，當(dāng)情緒不佳時(shí)，則思維遲鈍、渙散，分析、判斷容易出差錯(cuò)。情感狀態(tài)直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的把調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感融入到課堂中，讓學(xué)生學(xué)得愉快、輕松、高效。

一、利用情緒性信息的傳遞性，激發(fā)學(xué)生的積極情感

心理學(xué)認(rèn)為，情感過(guò)程是心理過(guò)程的一個(gè)重要方面，它對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程和意志過(guò)程都有重要影響。每個(gè)教師都應(yīng)在教育、教學(xué)實(shí)踐中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的調(diào)動(dòng)，充分發(fā)揮其教育功能。語(yǔ)言是信息的主要載體，在教學(xué)活動(dòng)中，它不僅用于傳播知識(shí)，而且還是交流思想感情，影響學(xué)生思想、品格、道德的工具。這里結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)談?wù)務(wù)Z言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感的做法。

1、在與學(xué)生交流時(shí)，面對(duì)各種現(xiàn)象，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，教師一定要采取道德層面的提倡，一定要禁用法規(guī)層面的禁止。也就是多用正面評(píng)價(jià)、正面引導(dǎo)，禁用反面扣帽、反面說(shuō)教。說(shuō)具體些就是，告訴學(xué)生“要怎么怎么樣”，禁用“不要怎么怎么樣”，多用“你這么做會(huì)多么多么的好”，禁用“你不這樣做會(huì)多么多么的不好”。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理從而獲得自己的意義。”當(dāng)學(xué)生處于沮喪、受傷害、自我否定這樣的一種情緒狀態(tài)時(shí)，他還能成功的建構(gòu)意義、還能成功的主動(dòng)選擇、加工和處理從而獲得自己的意義嗎？

2、在與學(xué)生交流時(shí)，教師一定要使學(xué)生的潛意識(shí)處于一種開放、接納的狀態(tài)，而不要讓學(xué)生處于一種防衛(wèi)、抵觸、警惕、不安的自我保護(hù)狀態(tài)。判斷這兩種潛意識(shí)狀態(tài)的方法和標(biāo)準(zhǔn)是觀察學(xué)生接受到信息刺激后他的瞳孔表現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人潛意識(shí)處于安全、開放、接納、愉悅狀態(tài)時(shí)，他的瞳孔是張大了的，反之，當(dāng)一個(gè)人潛意識(shí)處于防衛(wèi)、抵觸、反感、警惕、恐懼狀態(tài)時(shí)，他的瞳孔是縮小的。教師就可以用這種觀察瞳孔的方法來(lái)判斷學(xué)生當(dāng)時(shí)處于一種什么樣的狀態(tài)。例如，學(xué)習(xí)成績(jī)差異很大的學(xué)生，他們?cè)诨卮饐栴}時(shí)的眼神是截然不同的，有的學(xué)生眼神中透露出一種自信、輕松，而有的學(xué)生眼神中透露出來(lái)的是緊張、恐懼和不安。這樣的眼神，反映了他們內(nèi)心的真實(shí)情況。在這種不同的情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、加工的效果是截然不同的。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)要成功的得到建構(gòu)，首先必須被學(xué)生同化。同化是指“學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或改變過(guò)程。也就是說(shuō)個(gè)體在感受到信息刺激時(shí)把接受到的信息納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)使其成為自身的一部分。”當(dāng)學(xué)生處于一種開放、接納、愉悅的狀態(tài)下，他的心扉才是敞開的，他的思維才會(huì)變的格外的靈活、敏捷。也只有在這樣的狀態(tài)下，信息才能成功同化為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備之中。所以，老師的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)造出一種良好的環(huán)境氛圍，使學(xué)生潛意識(shí)處于一種良好的狀態(tài)。對(duì)學(xué)生要多一份關(guān)愛、多一份體諒、多一份包容，老師所給予的要正好是學(xué)生所需要的。那么，學(xué)生需要的是什么？我認(rèn)為，學(xué)生需要的是老師的認(rèn)可、需要的是一種成功、需要的是一種自己比別人強(qiáng)的好勝心和表現(xiàn)欲。而這些，正是老師要努力給學(xué)生送的“禮物”。實(shí)踐證明良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有不容忽視的影響?！坝H其師信其道”。所以教師要熱愛學(xué)生，盡可能多的尊重學(xué)生。要有意識(shí)做到教學(xué)方法情感化，既要做到教與學(xué)的“同頻共振”也要促進(jìn)師與生的“情感共鳴”。保持這種愉悅的學(xué)習(xí)情緒課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。

二.創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極情感

建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來(lái)沒有接觸過(guò)沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)依靠他們的認(rèn)知能力形成對(duì)問題的解釋提出他們的假設(shè)。教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。因此，老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，首先一定要對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的加工，然后在此基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)具體、有趣、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生積極思考的原動(dòng)力尤其是小學(xué)生。趣味性的情境，能成功的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極情感。同樣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際、能喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)、激發(fā)起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)共鳴的情境也能成功的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極情感。例如，有位老師上 “日歷中的規(guī)律”，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，你們每一個(gè)人只要告訴老師你的生日是幾月幾號(hào)，老師不用看日歷就能立刻知道你的生日是星期幾。你們看著老師發(fā)給你們的日歷，看看老師說(shuō)的對(duì)不對(duì)?！苯Y(jié)果學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了，紛紛說(shuō)出自己的生日，這位老師利用規(guī)律馬上告訴他是星期幾，學(xué)生對(duì)照日歷后發(fā)現(xiàn)老師每次都說(shuō)對(duì)了，結(jié)果思維更加的興奮，對(duì)本節(jié)課要探究的內(nèi)容——“日歷中的規(guī)律”興趣高漲，果然那一節(jié)課的效果非常好。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而教師只有用對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學(xué)生的熱情，增強(qiáng)他們的自信心。實(shí)踐告訴我們，只有充分關(guān)注學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，才能使學(xué)生充滿信心，富有興趣，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而使新課標(biāo)提出的讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)才能真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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