優(yōu)化思維路徑 活化論證表達(dá)（一）

【文題呈現(xiàn)】

閱讀下面的材料，按要求作文。

美國(guó)哈佛大學(xué)期末布置了一門(mén)課程的開(kāi)卷考試，讓學(xué)生回家去做，開(kāi)學(xué)后交卷。老師改卷時(shí)發(fā)現(xiàn)有近一半雷同現(xiàn)象，學(xué)校認(rèn)為是學(xué)生互相交流、無(wú)獨(dú)立思考的結(jié)果，屬?lài)?yán)重作弊行為。哈佛將家丑公布于眾，一個(gè)個(gè)約見(jiàn)作弊學(xué)生，認(rèn)真調(diào)查處理，最嚴(yán)重的要?jiǎng)衿湫輰W(xué)一年。

要求：根據(jù)以上材料，自選角度，自擬題目，聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)一篇不少于800字的文章，所寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)在材料范圍之內(nèi)，除詩(shī)歌外，文體不限。

【審題立意】

材料作文既是高考作文命題的熱點(diǎn)范疇也是寫(xiě)作的難點(diǎn)領(lǐng)域。其立意往往容易陷入偏題或流于俗套的怪圈：求穩(wěn)吧，就會(huì)泯然眾人；求新吧，更怕“跑偏”。那么如何搞好材料作文的立意呢？核心問(wèn)題是作文立意必須同材料作者的意圖傾向一致。把握好材料的作者意圖傾向是材料作文寫(xiě)作的關(guān)鍵。

如何弄清材料中作者的意圖傾向呢？下面就上述材料，從“點(diǎn)性思維”、“線性思維”、“面性思維”等方面入手審題，發(fā)掘材料作者的意圖傾向，材料作文的立意問(wèn)題便可迎刃而解。具體方法如下：

這則關(guān)于“哈佛大學(xué)誠(chéng)信教育”的材料作文，蘊(yùn)含的理性色彩較濃，比較適宜寫(xiě)成議論文。材料是一個(gè)文段，整體性較強(qiáng)，但仔細(xì)分析，此材料還是具有多項(xiàng)立意的特點(diǎn)的。如果僅僅從整體上進(jìn)行立意探索，寫(xiě)作撞車(chē)現(xiàn)象就會(huì)十分明顯。在試卷評(píng)閱中，約60%的考生就是圍繞誠(chéng)信教育來(lái)進(jìn)行立意的。眾多考生一頭扎在“誠(chéng)信”的狹小空間進(jìn)行論述，這樣的寫(xiě)作，立意很難出新。因此，首先要讀懂材料內(nèi)容，把握材料含意：學(xué)生不能獨(dú)立思考完成考試，互相交流，出現(xiàn)一半雷同現(xiàn)象，這屬于作弊行為；老師改卷時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的作弊行為，很氣憤，將此事告知學(xué)校，這是工作認(rèn)真、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度；學(xué)校面對(duì)學(xué)生考試的弄虛作假現(xiàn)象，非常重視，將家丑公布于眾，約見(jiàn)作弊學(xué)生，認(rèn)真調(diào)查處理，說(shuō)明學(xué)校不容忍這種行為，且糾正及時(shí)。其次要分析材料、選擇多角度立意。

1. 點(diǎn)性思維：材料作文審題立意中的“點(diǎn)性思維”就是抓住于材料中的重要的“點(diǎn)”來(lái)突破命題者的意圖傾向，從而正確立意。這里強(qiáng)調(diào)的點(diǎn)其實(shí)就是材料中的特殊的詞句。一是要旨語(yǔ)句；二是感情色彩鮮明的詞語(yǔ)；三是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)。如上述材料中“雷同現(xiàn)象”、“無(wú)獨(dú)立思考”、“作弊行為”等既鮮明地表明了教師的判斷和態(tài)度，也突出了學(xué)校的處理意見(jiàn)，同時(shí)暗示了命題者的意圖傾向。因此可以生發(fā)“作弊可恥”、“獨(dú)立思考的成果才真正屬于自己的”、“交流不等于喪失了自己的立場(chǎng)”等立意。通過(guò)點(diǎn)性思維來(lái)進(jìn)行材料作文的立意，優(yōu)點(diǎn)是操作難度小，易于學(xué)生掌握，但如果選擇的立意與材料的整體意蘊(yùn)傾向相?；驔_突較大時(shí)，通過(guò)這一路徑尋得的立意就要忍痛割?lèi)?ài)，另覓他徑。

2. 線性思維：所謂線性思維，就是采用發(fā)散思維對(duì)材料作多向的、立體的和開(kāi)放型的線性思考。當(dāng)文段沒(méi)有顯性的詞語(yǔ)突出命題者的意圖，或者暫時(shí)難以根據(jù)顯性的詞句判斷命題者的立意傾向時(shí)，可以采用線性思維探知正確合理的立意。線性思維的關(guān)鍵是要理出材料立意發(fā)散的頭緒，作橫向發(fā)散或縱向發(fā)散。一是橫向發(fā)散，即在思考問(wèn)題的過(guò)程中，思維順著原材料

告訴讀者的不同角度指向去考慮。這個(gè)角度通常是指材料構(gòu)成的諸多要素。一般包括人、事、物等要素。其中每一項(xiàng)要素內(nèi)部可能還分不同類(lèi)型，各個(gè)要素之間還可能建立某種聯(lián)系，從而生發(fā)新的立意。如人的要素角度來(lái)進(jìn)行分類(lèi)思考，自然可以得到如下立意：從學(xué)生角度看，出現(xiàn)考試?yán)淄F(xiàn)象，表面看是缺乏獨(dú)立思考思想，實(shí)質(zhì)是不誠(chéng)信的表現(xiàn)，屬于作弊嚴(yán)重違紀(jì)行為，可以確定“要堅(jiān)守誠(chéng)信”、“誠(chéng)信比學(xué)習(xí)考試成績(jī)更重要”、“誠(chéng)信也是一次考試”等立意；從老師角度看，發(fā)現(xiàn)此類(lèi)作弊行為，沒(méi)有視而不見(jiàn)，相反認(rèn)真較勁，使得作弊學(xué)生受到了應(yīng)有的處理，教育了學(xué)生，維護(hù)了學(xué)校的聲譽(yù)，可以確定“嚴(yán)格就是負(fù)責(zé)”、“不能容忍學(xué)生的作弊行為”、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)制止”等立意；從學(xué)校角度來(lái)看，學(xué)校非常重視學(xué)生考試中的不端行為，不隱瞞，一個(gè)個(gè)約見(jiàn)學(xué)生，認(rèn)真調(diào)查，嚴(yán)肅處理，可以確定“考試就須嚴(yán)格管理”、“嚴(yán)格管理才有好名聲”、“揭家丑更讓人欽佩”、“絕不容忍學(xué)生的錯(cuò)誤行為”等。二是縱向發(fā)散。即先找準(zhǔn)一個(gè)立意，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行縱向深入挖掘，使得立意向深處發(fā)展、細(xì)處著力；以小見(jiàn)大，以點(diǎn)帶面，使得論證的針對(duì)性更強(qiáng)，更具感染力與說(shuō)服力。針對(duì)上述材料，多數(shù)同學(xué)選擇了“誠(chéng)信”方向的立意。這樣的立意不可謂不正確，但是如果缺乏深入細(xì)致的挖掘，就變成萬(wàn)人一面，這樣的作文很難脫穎而出，多數(shù)得分在45分左右。因此選擇了“誠(chéng)信”方向的立意，必須還要進(jìn)行縱深思維發(fā)散，更進(jìn)一步，甚至多步，從而挖掘出讓人眼前一亮的精彩立意，從而在立意上超凡脫俗。如何進(jìn)行縱向挖掘呢？一是可以探知原因。原因可以是直接的，也可以是間接的；可以是客觀的也可以是主觀的；可以是表面的，也可以是本質(zhì)的。二是可以從影響的角度思考?？梢允嵌唐诘挠绊?，也可以是長(zhǎng)期的影響；可以是直接的影響，也可以是間接的影響；可以是積極的影響，也可以是消極的影響。接下來(lái)，就要探究一下“人要誠(chéng)信”的基本立意如何向下縱深推進(jìn)。如果僅僅以此作為中心論點(diǎn)難免顯得平庸。據(jù)此可以從原因的層面多問(wèn)一個(gè)“為什么”，再深挖一下得出“無(wú)‘誠(chéng)何‘信”、“誠(chéng)信方可活得坦蕩”等立意；還可以從影響的層面多問(wèn)一個(gè)“會(huì)怎樣”得出“誠(chéng)信，贏在未來(lái)”的正面立意和“丟了誠(chéng)信便輸了未來(lái)”的反面立意。三是可以從具體做法的角度進(jìn)行思考。做法一定不能大而化之，一定要具有可操作性，力爭(zhēng)具有操作的創(chuàng)新性。據(jù)此可以生發(fā)“學(xué)會(huì)慎獨(dú)”、“誠(chéng)信，從小事做起”、“用誠(chéng)信之鏡照照自己”等立意。

3. 面性思維：有些材料著眼于某個(gè)詞語(yǔ)抑或是某個(gè)方面往往會(huì)偏離材料作者的意圖傾向，而只有采取面性思維從面上進(jìn)行歸納才能準(zhǔn)確立意。在審題的過(guò)程中，盡可能利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把眾多的信息和解題的可能性逐步引導(dǎo)到條理化的邏輯序列中去，最終歸納出一個(gè)合乎邏輯規(guī)范的結(jié)論。上述材料就可以將“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”、“學(xué)校管理”三者結(jié)合起來(lái)，整體從面上進(jìn)行綜合考慮，切實(shí)綜合性地立意，這樣的立意往往比較公允周到。如確立“名校是嚴(yán)格管理出來(lái)的”、“教育，育人為先”等立意。通過(guò)面性思維進(jìn)行立意，優(yōu)點(diǎn)是不易偏題，如果操作簡(jiǎn)單粗糙就會(huì)陷入立意平庸，因此需要更進(jìn)一步進(jìn)行深入挖掘。從而以立意的細(xì)膩精巧取勝。

只要符合以上材料范圍內(nèi)容，所寫(xiě)都應(yīng)視作切題。該選擇點(diǎn)性思維、線性思維立意的可以進(jìn)行合理多點(diǎn)、多點(diǎn)線的立體拓展，而該選用聚合思維進(jìn)行立意時(shí)，則要全面考慮，高屋建瓴，一語(yǔ)中的。當(dāng)然，應(yīng)試中，明確材料作文的立意之后還應(yīng)對(duì)相關(guān)立意進(jìn)行審視篩選。不切合命題者意圖的應(yīng)毅然舍棄，自己素材不豐富、難以駕馭的也要學(xué)會(huì)放棄。最終應(yīng)該選擇新穎、合理、操作性強(qiáng)的立意進(jìn)行有效操作。

總之，在選擇正確的思維路徑準(zhǔn)確把握材料作者意圖傾向的基礎(chǔ)上，再結(jié)合同學(xué)們自己的容易發(fā)揮的立意領(lǐng)域，選擇新穎而適合自己的立意構(gòu)思成文，材料作文將不再令人望而生畏。

【現(xiàn)場(chǎng)練兵】

閱讀下列3則材料，按要求作文：

材料一陸游在《游山西村》寫(xiě)道：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！?/p>

材料二韓信面對(duì)強(qiáng)大的趙軍，讓士兵背水列陣，置己方于前有強(qiáng)敵、后無(wú)退路的絕境，結(jié)果士兵個(gè)個(gè)拼死求勝，打得趙軍四散奔逃。

材料三19世紀(jì)末，美國(guó)教師喬治·派克因厭倦了給學(xué)生維修鋼筆而發(fā)明了更好的鋼筆，并以自己的名字命名為“派克”筆。后來(lái)，他成立了派克公司，由于派克筆品質(zhì)優(yōu)良，迅速成為市場(chǎng)主流產(chǎn)品。

要求：①根據(jù)材料中的一則或整體角度，寫(xiě)一篇議論文。②題目自擬，立意不出材料的范圍。

根據(jù)材料一可以提煉出“堅(jiān)持不懈才能接近成功”、“最艱難的時(shí)候熬過(guò)去，希望就不遠(yuǎn)了”等相關(guān)立意；材料二可以引申出“置之死地而后生”、“最困難的時(shí)候也是最能激發(fā)潛能的時(shí)候”等相關(guān)立意；材料三可以生發(fā)出“挫折是打開(kāi)創(chuàng)新的一扇窗”、“換一種視角，多一條出路”等相關(guān)立意。從三則材料的整體上看還可以綜合出“危機(jī)中藏有機(jī)遇”這樣的立意。

（作者：李正浪，江蘇省鹽城市建湖縣上岡鎮(zhèn)上岡高級(jí)中學(xué)）