后進(jìn)生的個(gè)別教育

吳獻(xiàn)忠

我做為一名普通的數(shù)學(xué)教師，不僅擔(dān)任數(shù)學(xué)課還擔(dān)任班主任工作。所以除了上好數(shù)學(xué)課外，還得全面了解本班學(xué)生，更要關(guān)注我們班的后進(jìn)生。

一、后進(jìn)生的典型特征

我們所認(rèn)為的后進(jìn)生就是指那些在學(xué)業(yè)成績(jī)和思想品德等方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。他們的典型特征是：（1）求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較低。后進(jìn)生往往沒有明確的學(xué)習(xí)目的、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；后進(jìn)生的智力發(fā)展相對(duì)緩慢，學(xué)習(xí)能力較低，表現(xiàn)為注意力不集中，觀察不敏銳，記憶的連續(xù)性和精確性差，思維簡(jiǎn)單、僵滯少變，概括能力不強(qiáng)等。（2）自卑復(fù)雜感強(qiáng)。自卑復(fù)雜感是指自尊心和自卑感交織在一起，并處于矛盾之中的一種感覺。一方面，后進(jìn)生大都自尊心很強(qiáng)，表現(xiàn)為愛虛榮，愛面子，說大話，逞強(qiáng)，愛與別人爭(zhēng)高低等；另一方面，后進(jìn)生自卑感嚴(yán)重，總覺得比別人矮一等、低一頭，信心不足，甚至自暴自棄、破罐子破摔。（3）缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力。后進(jìn)生的道德觀念常常是混亂的，甚至是顛倒的。他們分不清是非、美與丑、善于惡、榮與辱；他們崇拜英雄卻又不知道什么是真正的英雄，把破壞紀(jì)律和打架斗毆看作“英雄氣概”的表現(xiàn)；他們崇尚正義，卻不知道怎樣才算伸張正義，把哥們義氣作為處事信條。（4）多疑心理與逆反心理嚴(yán)重。由于后進(jìn)生經(jīng)常受到老師、同學(xué)說我批評(píng)、訓(xùn)斥和嘲笑以及一些不平常的待遇，他們對(duì)周圍的一切都充滿了懷疑和不信任感，甚至連老師和同學(xué)的關(guān)心都視為一種不友好的侵犯。他們吧自己與班集體、老師、同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)立起來，常和同學(xué)鬧矛盾，對(duì)老師的管教不接受甚至當(dāng)面反抗，嚴(yán)重者可能出現(xiàn)報(bào)復(fù)行為。（5）意志薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。后進(jìn)生也希望自己能夠成為令人羨慕的優(yōu)等生，但又缺乏成為優(yōu)等生所必需的毅力。他們往往自制力較差，一遇到困難或外界的誘惑，便知難而退，半途而廢。由于缺乏意志力，后進(jìn)生養(yǎng)不成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，做事任性，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，這樣又會(huì)增強(qiáng)他們的挫折感和自卑感。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一些措施

1.用愛心感化后進(jìn)生

因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)是為了一切學(xué)生，所以作為班主任更不能放過任何一個(gè)學(xué)生。特別是學(xué)困生更應(yīng)該給予溫暖和關(guān)愛。沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)和前提。只有熱愛后進(jìn)生，才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。老師愛尖子生容易，但愛后進(jìn)生卻難了。后進(jìn)生在班級(jí)中經(jīng)常出亂子，有時(shí)甚至叫老師騎虎難下，這樣的學(xué)生實(shí)在難愛。由于后進(jìn)生身上的毛病、缺點(diǎn)多，常常在父母、教師、同學(xué)那里遭到冷淡、歧視，很少得到同情和溫暖，普遍地背著思想包袱，產(chǎn)生自卑心理。因此，后進(jìn)生對(duì)教師抱有疑懼和對(duì)立情緒，對(duì)班集體疏遠(yuǎn)，往往懷疑老師和同學(xué)是否真誠(chéng)地愛護(hù)和關(guān)心自己。這就要求班主任要想轉(zhuǎn)化他們，就只有先愛他們。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)應(yīng)該特別熱愛他們，做到不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn)，并教育集體正確對(duì)待和幫助他們。這樣，才能自覺地拋棄種種簡(jiǎn)單、生硬、急躁、中斷教育過程違反教育規(guī)律的做法。只有愛后進(jìn)生，后進(jìn)生才會(huì)相信教師的善意，體會(huì)到集體的溫暖，消除疑懼和對(duì)立情緒，他們才會(huì)自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。樂于接近教師并接受指導(dǎo)，樂于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。愛是開啟后進(jìn)生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，班主任要對(duì)他們曉之以理，給予必要的批評(píng)和教育。

2.善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，使其樹起表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的正氣

班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并以此作為他們轉(zhuǎn)化的突破口。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，后進(jìn)生也有閃光點(diǎn)，這是不容置疑的。發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處并及時(shí)給予肯定的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使他們克服自卑心理，燃起自信的勇氣，去不斷克服缺點(diǎn)，爭(zhēng)取進(jìn)步，使他們?cè)谕瑢W(xué)之間樹立起一定威信。

3.加強(qiáng)思想教育

后進(jìn)生的思想品德差與學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往是互相聯(lián)系的。他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，成績(jī)不好。因此，班主任要緊緊圍繞著學(xué)習(xí)做好他們的思想工作，改變他們的落后狀態(tài)。首先，要培養(yǎng)他們的自信心，使他們認(rèn)識(shí)到自己并不別人笨，自己一定能夠?qū)W好。其次，經(jīng)常與課任教師加強(qiáng)聯(lián)系，了解他們的學(xué)習(xí)情況，爭(zhēng)取到課任教師的配合，為他們“開小灶”、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，來提高學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)他們只要有一點(diǎn)的進(jìn)步，就要及時(shí)地表揚(yáng)，這樣就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)也能逐漸地提高。

4.針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥

后進(jìn)生雖然有許多共同特點(diǎn)，但也有一些個(gè)別差異。在性格特征、后進(jìn)的表現(xiàn)和程度、形成的原因和問題的結(jié)癥等方面都不盡相同。因此班主任要在深入調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，摸清情況、針對(duì)每個(gè)后進(jìn)生的具體特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取措施。

5.對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒

后進(jìn)生自身的意志薄弱，加之外部的各種誘惑、某些對(duì)后進(jìn)生的嘲笑和諷刺等等，都可能使后進(jìn)生的進(jìn)步時(shí)有反復(fù)。班主任應(yīng)堅(jiān)持不懈，持之以恒，以更加細(xì)致的工作幫助他們、教育他們，促使其發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，我們還應(yīng)爭(zhēng)取少先隊(duì)、任科教師、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各種力量的配合和支持，爭(zhēng)取全班同學(xué)的積極配合，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，鞏固轉(zhuǎn)化成果。

6.借助集體力量，潛移默化獲感染

馬卡連柯認(rèn)為：教師在集體中以集體為教育對(duì)象，通過集體來要求個(gè)人，在教育集體的同時(shí)教育個(gè)人，并對(duì)個(gè)人產(chǎn)生影響。集體的力量是無窮的，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)具有一定學(xué)習(xí)目的和團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)集體，能有效地約束差生的行為，潛移默化，熏陶感染，使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生奇跡般的效果。后進(jìn)生往往像脫疆的野馬，我行我素，與一個(gè)良好的班集體格格不入，班主任不能信馬由韁，放任自流，應(yīng)把他們引到健康、團(tuán)結(jié)的集體中來，通過開展豐富多彩的活動(dòng)，讓他們體會(huì)到集體的溫暖，體會(huì)到作為一個(gè)優(yōu)秀班集體中的一員的榮譽(yù)感，時(shí)時(shí)處處注意自己的言行，平時(shí)讓優(yōu)秀的學(xué)生的言行引導(dǎo)他，讓班集體整體效應(yīng)引導(dǎo)他。老師則不失時(shí)機(jī)地動(dòng)之以情、曉之以理，把那些出圈的羊羔喚回到集體中來，后進(jìn)生有了集體榮譽(yù)感，可以說轉(zhuǎn)化工作就成功了一半。

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨的、長(zhǎng)期的工作，需要我們不斷探索。對(duì)后進(jìn)生不是厭棄而是教育，不是疏遠(yuǎn)而是親近，不是懷疑而是信任，不是怨恨而是關(guān)心，不是諷刺訓(xùn)斥而是熱情幫助。人非草木，豈能無情，精誠(chéng)所至，金石為開。只要我們教師有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、堅(jiān)強(qiáng)的意志力，具備了正確的教育思想、教育藝術(shù)，并把有關(guān)教育理論應(yīng)用到實(shí)踐中，一定能收到良好的教育效果。