讓信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)“畫龍點(diǎn)睛”

陳志萍

【摘 要】運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以讓學(xué)生身臨其境地觀察，進(jìn)而想象、分析和總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力，并且形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。本文探討了運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；輔助數(shù)學(xué)；策略方法

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，將一些枯燥的、呆板的數(shù)學(xué)內(nèi)容，用生動(dòng)逼真的畫面，動(dòng)聽(tīng)悅耳的聲音，創(chuàng)設(shè)動(dòng)人的學(xué)習(xí)情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、清晰化、形象化，學(xué)生在視、聽(tīng)、觸、想等感覺(jué)中，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息，還學(xué)生一個(gè)生動(dòng)、具體、奇妙的數(shù)學(xué)世界，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)克服一切困難，充滿信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)。兒童有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，積極地投入學(xué)習(xí)中，而不再感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，把平淡的主題圖變成生動(dòng)的動(dòng)畫情節(jié)，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教育教學(xué)活動(dòng)中起到事半功倍的效果。例如在教學(xué)“平均分”時(shí)，我采用故事導(dǎo)入，用生動(dòng)形象的畫面，伴以美妙的音樂(lè)，很快讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境：“有一天，猴媽媽摘了好多好多的桃子，要分給可愛(ài)的寶寶吃。猴媽媽數(shù)了數(shù)筐里的桃子又為難了，這8個(gè)桃子該怎么給兩個(gè)小寶寶分哪？”這時(shí)教師停止故事的播放，問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)敢鈳椭飲寢屜朕k法來(lái)分一分嗎？”同學(xué)們被故事情境深深地吸引了，反映很熱烈，爭(zhēng)先恐后想出了很多辦法并且說(shuō)出了自己的理由。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，大家認(rèn)為“平均分”最好。用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了自主探究的空間，積極的討論、充分的表達(dá)，從而也使學(xué)生深深的體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情自主探究學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，借助信息技術(shù)這一高效的教學(xué)手段輔助學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、化靜為動(dòng)，使重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比其它學(xué)科較為抽象，再加上有些內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)手段不得力，所以某些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言比較難掌握，這就形成了教學(xué)的難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在某些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上有一定的局限性，只通過(guò)教師枯燥的講解，學(xué)生可能只有一部分能理解、接受。多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可使教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)得以突破，并能引起學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)他們的直觀印象。教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)，自己動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，教師再借助教學(xué)媒體充分展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，突出周長(zhǎng)推導(dǎo)的要點(diǎn)。先出示長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形，重點(diǎn)是幾條長(zhǎng)、幾條寬，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，討論得出：一條長(zhǎng)、一條寬，接一條長(zhǎng)、一條寬，擺成一條長(zhǎng)線段，讓學(xué)生在本子上列出算式；一條長(zhǎng)、一條長(zhǎng)，接一條寬、一條寬，在列出算式。通過(guò)動(dòng)態(tài)演示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。在這課的教學(xué)中，教學(xué)媒體以它得天獨(dú)厚的動(dòng)態(tài)演示畫面使學(xué)生生動(dòng)、形象地理解了長(zhǎng)方形的面積公式。并使學(xué)生利用己有的知識(shí)、能力和方法去探索獲取新知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力。既有效地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性得到最充分的發(fā)展，提高了教育質(zhì)量。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生思維得到啟迪

數(shù)學(xué)思維應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)之“靈魂”。從這個(gè)意義上講，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，更是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)”。只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思維、發(fā)現(xiàn)、解決歷程的實(shí)踐操作，才是有效的自主探究，學(xué)生才能成為真正的探究者。人教版五冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元《四邊形》第39頁(yè)練習(xí)十九第3題：下面的圖形是平行四邊形嗎？怎樣改變才能成為平行四邊形？

課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)參考了教師教學(xué)用書(shū)，提示有四種答案：

可是怎樣講解，才能使學(xué)生想出較多的方法解決問(wèn)題，又能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的目的呢？一時(shí)間茫然，突然想起臺(tái)州市教壇新秀評(píng)比某教師上《平面圖形的復(fù)習(xí)》一課：知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的梳理是這樣安排的，由_、_的兩個(gè)點(diǎn)向右移動(dòng)，成了_，_、_兩點(diǎn)移動(dòng)后成了_， 一點(diǎn)移動(dòng)成為_(kāi)，兩點(diǎn)延伸后成了_。從設(shè)計(jì)中可以看出平面圖形的動(dòng)態(tài)變化來(lái)，它就類似于悟空的變身術(shù)，一個(gè)圖形瞬間“活”了起來(lái)，演變成一個(gè)又一個(gè)圖形，并且其中又有圖形內(nèi)在的邏輯關(guān)系。于是，我想可以利用練習(xí)中梯形四個(gè)頂點(diǎn)伸縮變化開(kāi)展教學(xué)，也就是向?qū)W生闡明要拉動(dòng)這四個(gè)頂點(diǎn)，就能得到不同的平行四邊形，就像動(dòng)畫片中的米老鼠，能伸能縮，讓平行四邊形立起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。具體操作如下：

學(xué)生通過(guò)擺弄圖形，在頭腦中形成一個(gè)操作“圖式”，再把頭腦中的“圖式”展現(xiàn)出來(lái)。這種重現(xiàn)能使幾何事實(shí)基于直觀的表象，聯(lián)想和特征得到實(shí)實(shí)在在的表示，操作思維上升到抽象思維的層面，使學(xué)生的空間觀念不斷上升。在學(xué)生成功完成這道練習(xí)后，我及時(shí)跟進(jìn)相類似的題目進(jìn)行練習(xí)，使得知識(shí)得到及時(shí)鞏固，學(xué)生充分體味“拉”的美妙，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。

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