初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)

鄒小平

所謂非智力因素包括情感、情緒、動機、興趣習(xí)慣等。在學(xué)生心理中智力因素從個體上來說差別不是很大，而非智力因素卻是顯示出明顯的不同。學(xué)生個體的差異多是從非智力因素上表現(xiàn)出來的?？鬃诱f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。因此，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。下面粗淺談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中是如何運用非智力因素的。

一、培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感

別林斯基說“愛是教育的媒介和工具”，教師的情感對學(xué)生有著感染和心理催化作用。融洽的師生關(guān)系是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。對于數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育就是引導(dǎo)學(xué)生分析問題的同時根據(jù)問題的條件和特點進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生積極思維，大膽想像，有助于學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出分析并創(chuàng)造性地解決問題，使學(xué)生的情感得到發(fā)揮，樹立了正確的是非標(biāo)準(zhǔn)，獲得了健康、高尚、美好的情感體驗，從而健全學(xué)生人格，優(yōu)化學(xué)生的個性品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生樂觀的情緒

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情緒的培養(yǎng)是關(guān)鍵。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點，教師要因勢利導(dǎo)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探索問題，順利解決問題的能力。這樣充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，啟發(fā)了學(xué)生自己動腦筋想辦法，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考去理解掌握，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機

學(xué)生心理環(huán)境的好壞是課堂教學(xué)成效的首要因素。因此，教師要掌握學(xué)生的思想動態(tài)，在認(rèn)知過程中多角度、多方式進(jìn)行—些必要的鼓舞、啟迪，使學(xué)生潛移默化地得到思想上的激勵振奮，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、信心、恒心和進(jìn)取心。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生探索，發(fā)現(xiàn)的興趣，變被動識記知識為主動發(fā)現(xiàn)知識，使學(xué)生完成—個發(fā)現(xiàn)，就會產(chǎn)生一種自豪感，增強了自信心。不但充分調(diào)動了學(xué)生的主動積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想像力、思維力和創(chuàng)造力，進(jìn)而培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

美國心理學(xué)家魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會把學(xué)習(xí)看作是自己的愿望和需要，才會積極、主動、心情愉快地去學(xué)習(xí)。所以必須根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，采用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。動手操作是啟迪學(xué)生思維，引起學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教學(xué)時，我設(shè)法通過多種形式的操作活動，使無意注意與有意注意相結(jié)合，為抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了較充分的感性認(rèn)識，降低了思維難度，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣，進(jìn)而發(fā)展到對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。對于富有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考回答，對準(zhǔn)確回答出問題的學(xué)生加以充分肯定，對不懂問題的學(xué)生給予啟發(fā)并予以鼓勵，讓學(xué)生有充分施展才能的機會，使他們真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的奧妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

五、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的表現(xiàn)，而且是其終身學(xué)習(xí)品質(zhì)的不可或缺的組成。在基礎(chǔ)教育階段，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅是必須的，而且是可能的。具有生成性、固定化、自動化、情感依賴等特點的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生獲得知識和能力是在學(xué)習(xí)行為過程中實現(xiàn)的，一定的學(xué)習(xí)行為，重復(fù)多次就會形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成好的習(xí)慣會使人終生受益。而不良習(xí)慣會嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高。因此，只要學(xué)生想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”。要講究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

六、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

動手操作是一種重要的參與，在教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的情境，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，現(xiàn)在的初中生，學(xué)習(xí)和生活大多有家長包辦、代替，動手能力較差，這給數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了障礙。在教學(xué)中讓學(xué)生動手操作，制作學(xué)具，在完成操作過程中將直覺思維上升到抽象思維。例如講三角形內(nèi)角和定理時，讓每一個學(xué)生先準(zhǔn)備好一個硬紙做的三角形，在課堂上讓同學(xué)們都把這個三角形的兩個角剪下來，再和第三個角拼在一起，就成為一個平角。這樣，通過動手操作就能很快地找到定理的證明思路——作平行線。再如在研究三角形全等的判定方法時，指導(dǎo)學(xué)生動手畫圖實驗，分別剪兩個有兩邊夾角、兩角夾邊、三邊對應(yīng)相等的三角形，通過比較，啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出判定定理。通過讓學(xué)生多次參加實踐活動，制作教具，實物在手，看得見，摸得著，對它們的特征記憶深刻，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，并且開拓了學(xué)生的思維。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生非智力因素問題上比其他學(xué)科更具有優(yōu)勢，特別是通過數(shù)學(xué)的教學(xué)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生分析問題，培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究精神。使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)學(xué)科中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)來源于實踐，又反過來作用于實踐，從而使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義觀點。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，正因為重視了非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。