淺談?wù)Z文教學(xué)中的素質(zhì)教育

古興亮

所謂“素質(zhì)教育”，就是依照社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的需要，挖掘和發(fā)揮學(xué)生身心發(fā)展的潛能，弘揚(yáng)其主體性和主動(dòng)精神，促使全體學(xué)生的身心得到全面和諧發(fā)展的教育。教學(xué)，決不應(yīng)該只是教會(huì)學(xué)生，而是應(yīng)該教學(xué)生會(huì)學(xué)，這才是真正的教學(xué)。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，這一點(diǎn)尤為重要。語(yǔ)文學(xué)科在全面提高學(xué)生素質(zhì)方面具有其他學(xué)科無(wú)法替代的重要作用。

學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)只有幾年，而當(dāng)他離校后，不斷地學(xué)習(xí)以及工作的時(shí)間將是幾十年，這就是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。這個(gè)素質(zhì)教育要求我們教育工作者，在實(shí)施素質(zhì)教育中始終著眼于離校后的幾十年學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。這當(dāng)中的學(xué)生象初學(xué)騎車(chē)，初去認(rèn)路一樣，要靠教師的攙扶和引領(lǐng)。當(dāng)然這個(gè)攙扶和引領(lǐng)只是個(gè)開(kāi)始，最終還須放手，只要學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力了，即可放手。因此，我們的教應(yīng)著眼于學(xué)生能獨(dú)立地去學(xué)。多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我得出了以下體會(huì)：

首先，要真正以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練能力為主線的方針。教師這個(gè)主導(dǎo)作用，好比是訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員中的教練，其主要作用是積極地指導(dǎo)；學(xué)生這個(gè)主體在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地去訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)技能，正是教師的主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)出學(xué)生這個(gè)主體的學(xué)習(xí)積極性，嘗到了實(shí)踐的甜頭，品味到成功的滋味，勝利的自豪感。

第二，努力做到“精講”、“少講”到“不講”。精講講什么？少講行不行？如何才能不講？

精講是要講規(guī)律、講方法，正像“教練”那樣，在講清規(guī)律，指明方法之后激發(fā)“運(yùn)動(dòng)員”急不可待地去訓(xùn)練。

語(yǔ)文是工具課，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是要教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)文工具，應(yīng)著重教會(huì)學(xué)生從學(xué)習(xí)的材料中去尋求語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律去指導(dǎo)讀寫(xiě)實(shí)踐。

語(yǔ)文教學(xué)大綱要求中學(xué)生能閱讀，寫(xiě)作記敘文、說(shuō)明文、議論文。記敘、說(shuō)明、議論是幾種基本的表達(dá)方式，首先要了解它們的不同性質(zhì)和作用，進(jìn)而可以在讀寫(xiě)中綜合運(yùn)用。其它類(lèi)似的情況時(shí)，也能觸類(lèi)旁通。雖然文無(wú)定法，但這是指形式的千變?nèi)f化而言的。然而卻有基本規(guī)律可循，這個(gè)基本規(guī)律卻是千篇一律的，語(yǔ)文教師不正是應(yīng)該指引學(xué)生去找這個(gè)“規(guī)律”嗎？我們就是要教會(huì)學(xué)生掌握文章的基本規(guī)律并能運(yùn)用，亦即指導(dǎo)學(xué)生從千變?nèi)f化的文章中找出千篇一律的規(guī)律來(lái)；而掌握了千篇一律的基本規(guī)律，就便于獨(dú)立分析和獨(dú)立寫(xiě)作千變?nèi)f化的文章了。

當(dāng)然，還要教會(huì)學(xué)生自學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)法是離不開(kāi)老師的培養(yǎng)。培養(yǎng)他們“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，善于積累資料等學(xué)法，這些素質(zhì)都要積極地去培養(yǎng)。在培養(yǎng)自學(xué)能力方面，要著重培養(yǎng)分析和綜合的素質(zhì)能力。一篇文章，從作者寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，一般是先確定題旨，作總的構(gòu)思，然后逐層逐段地表達(dá)；而從閱讀來(lái)說(shuō)，則又是先逐字、逐句閱讀，再由段到篇，領(lǐng)會(huì)全文內(nèi)容。不論閱讀或?qū)懽?，都是由部分到整體，再由整體到部分的反復(fù)，從外在形式到內(nèi)在含義的研究，這些都是分析和綜合的過(guò)程，而素質(zhì)教育就要求語(yǔ)文教師教會(huì)學(xué)生分析綜合、培育能力、提高國(guó)民素質(zhì)。我的作法是通過(guò)抄寫(xiě)、圈點(diǎn)、標(biāo)注、評(píng)點(diǎn)、編寫(xiě)提綱或提要，作闡述或評(píng)析等方式來(lái)進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握讀書(shū)寫(xiě)作的基本功。

此外，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，我堅(jiān)持以下學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)行自學(xué)方法的引導(dǎo)。（1）指導(dǎo)學(xué)生充分利用注釋、參考材料，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀素質(zhì)能力。（2）教會(huì)他們利用工具書(shū)解決參考材料解決不了的難字、生詞、疑點(diǎn)。（3）指導(dǎo)學(xué)生做卡片、剪報(bào)、編索引，也是學(xué)生積累資料的很好的學(xué)法指導(dǎo)。

教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)自學(xué)方法，提高素質(zhì)，這是個(gè)百年大計(jì)，是真正的教書(shū)育人，因?yàn)榻逃哪康脑谟谌耍瑢?shí)實(shí)在在地說(shuō)，語(yǔ)文教育起著特別重要的作用。因此教書(shū)育人從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在學(xué)生從課文到課外生活，接觸到的問(wèn)題是多而復(fù)雜的，面對(duì)錯(cuò)綜紛繁的人物、事件、問(wèn)題，都要經(jīng)過(guò)具體細(xì)致的分析才能正確的理解和表達(dá)，這就要求我們提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。學(xué)生只有具備了正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)和健康的思想感情，提高了“人的素質(zhì)”，才能掌握客觀事物的規(guī)律，才能分清是非，辨別美丑；讀寫(xiě)水平才能從素質(zhì)上提高。所以要在長(zhǎng)期的潛移默化的培養(yǎng)下，使學(xué)生具有正確的人生觀、苦樂(lè)觀、審美觀。學(xué)生達(dá)到了這樣的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)了，教師也就由“教”到“不教”了，由“精講”、“少講”到“不講”了。

第三，將素質(zhì)教育滲透于作文教學(xué)之中。作文成功是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。寫(xiě)作文是許多學(xué)生感到頭痛的事，他們怕寫(xiě)，懶得寫(xiě)，不愛(ài)寫(xiě)，尤其是一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，有時(shí)一節(jié)課下來(lái)才能寫(xiě)兩三行。每當(dāng)這時(shí)，我就耐心給予指導(dǎo)或適當(dāng)給以提示，或幫他選材，鼓勵(lì)他按自己的思路寫(xiě)下去，只要能寫(xiě)夠規(guī)定的字?jǐn)?shù)，就給予表?yè)P(yáng)，然后再讓他在老師指導(dǎo)下進(jìn)行修改，最后謄寫(xiě)在作文本上。批閱作文時(shí)，對(duì)那些差生寫(xiě)的作文，只要發(fā)現(xiàn)他頭開(kāi)的好或結(jié)尾好，甚至作文中那一句話寫(xiě)的好，那幾句話寫(xiě)的通順都給他畫(huà)圈加以肯定，作文評(píng)講時(shí)再給予鼓勵(lì)。堅(jiān)持這樣做，他們慢慢就不再怕寫(xiě)作文了。

第四，要相信，只要教師指導(dǎo)得法，主導(dǎo)有方，學(xué)生是會(huì)很快具備學(xué)習(xí)語(yǔ)文的素質(zhì)的。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生去做，要努力做到這樣一個(gè)過(guò)程：從“抱著走”到“扶著走”再“領(lǐng)著走”最后放下讓他們“自己走”，最終達(dá)到“小跑”的目的。不是有人把教師比作“手把金鑰匙”的人嗎？那么這把“金鑰匙”老師千萬(wàn)別永遠(yuǎn)把在手里，應(yīng)越早越好地交給學(xué)生，讓他們自己巧妙地打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)。