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    淺析中學(xué)物理概念教學(xué)

    2013-04-29 03:31:29周紫彬
    金色年華·教學(xué)參考 2013年8期
    關(guān)鍵詞:電磁感應(yīng)中學(xué)物理物體

    周紫彬

    概念是人類對(duì)客觀世界的一種本質(zhì)認(rèn)識(shí),一種科學(xué)的抽象,是人類認(rèn)識(shí)從感性過(guò)渡的橋梁。物理學(xué)由于本身的特點(diǎn),概念更有其獨(dú)特的重要性。因此,概念教學(xué)是物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),只能加強(qiáng),不能削弱。教學(xué)改革也同樣包括對(duì)傳統(tǒng)概念教學(xué)的改革。使學(xué)生在掌握物理概念的過(guò)程中,提高自己的各種能力。本文試對(duì)中學(xué)物理涉及的基本概念作一粗淺的分類,探討各類概念的特點(diǎn)及教學(xué)要求,對(duì)種類概念在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題提出一些意見(jiàn)。中學(xué)物理涉及的概念很多,可大致分為四類:

    一、反映物質(zhì)屬性

    如:運(yùn)動(dòng)、慣性、質(zhì)量、能量、電、磁、波粒二象性等。這類概念的特點(diǎn)是其含義很深刻,富有哲理性,遠(yuǎn)非其表面定義所能提示的。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)逐漸由淺入深,由表及里,使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中不斷加深對(duì)概念的理解。這類概念,學(xué)生在中學(xué)階段,也不可能完全搞清楚,只能停留在某種“似是而非”的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)。企圖將概念的深刻內(nèi)涵硬塞進(jìn)學(xué)生頭腦中,只能是事與愿違,使學(xué)生如墜云霧。概念的“真諦”只能靠學(xué)生不斷去領(lǐng)悟,而不能靠教師一時(shí)的“灌輸”。如質(zhì)量,定義很簡(jiǎn)單:物體內(nèi)所含物質(zhì)的多少。真是“一目了然”。然仔細(xì)一推敲,問(wèn)題就來(lái)了,這“物質(zhì)的多少”究竟是什么意思,誰(shuí)能說(shuō)得清?對(duì)于初中生,就只能讓他們停留在“物體內(nèi)所含分子、原子的數(shù)目的多少”這一認(rèn)識(shí)水平。到了高中,通過(guò)對(duì)慣性的討論,使學(xué)生明白質(zhì)量實(shí)際上是物體慣性的量度;又通過(guò)萬(wàn)有引力定律的學(xué)習(xí),使學(xué)生明白質(zhì)量的大小決定了物體間引力的大小。這樣,通過(guò)不斷的教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生從各個(gè)不同的方面逐漸加深對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí),最后在原子核反應(yīng)中提到的質(zhì)量虧損,就使得這一認(rèn)識(shí)升華到更高境界。

    二、反映物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)性質(zhì)

    如:速度、加速度、密度、功率、比熱、電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、磁感應(yīng)強(qiáng)度、電阻、電容、電感、電動(dòng)勢(shì)等。這類概念的一個(gè)共同特點(diǎn)是,它們反映了物質(zhì)或物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的某種“率”(快慢,變化率,“本領(lǐng)”)。在定義上均是以其它二個(gè)(或幾個(gè))物理量的比值來(lái)表示,但它們本身的大小又不依賴于這些相關(guān)物理量的大小。定義式一般為X=A/B。教學(xué)要求是:使學(xué)生理解1.概念反映了物質(zhì)(或運(yùn)動(dòng))的什么特性;2.為什么要以其它二個(gè)量的比值來(lái)定義它?3.它的大小取決于什么?在教學(xué)中一是要防止簡(jiǎn)單地給出定義了事,使學(xué)生誤認(rèn)為概念的定義完全是人為的,以致產(chǎn)生物理概念枯燥無(wú)味的厭煩心理;二是特別要注意糾正學(xué)生中普遍存在的用純數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待物理公式,得出“既然x=A/B,x就與A成正比,與B成反比的錯(cuò)誤結(jié)論”。這類概念間的相似性極強(qiáng),因此要抓住“啟蒙”概念,講深講透。在講后續(xù)概念時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的正遷移;這樣往往可收到事半功倍的效果。如勻速運(yùn)動(dòng)中的速度,首先使學(xué)生明白,速度是反映物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。既然如此,勻速運(yùn)動(dòng)的速度應(yīng)具備以下二個(gè)特征:1.對(duì)同一勻速運(yùn)動(dòng),因其運(yùn)動(dòng)快慢不變,故速度應(yīng)是一個(gè)恒量;2.對(duì)不同的勻速運(yùn)動(dòng),速度大應(yīng)對(duì)應(yīng)運(yùn)動(dòng)快,速度小對(duì)應(yīng)運(yùn)動(dòng)慢。然后引導(dǎo)學(xué)生分析具體數(shù)據(jù),明白勻速運(yùn)動(dòng)的位移和對(duì)應(yīng)的時(shí)間的比值正好能同時(shí)滿足上述二個(gè)要求,因而用這一比值來(lái)定義速度就是理所當(dāng)然的事了。

    三、反映物質(zhì)間相互作用關(guān)系

    如:力、力矩、壓強(qiáng)、沖量、功、熱傳遞等。這類概念的特點(diǎn)是與物質(zhì)間的相互作用密切相關(guān),對(duì)于單個(gè)物質(zhì)是毫無(wú)意義的,這點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)充分強(qiáng)調(diào),引起學(xué)生足夠的注意,防止產(chǎn)生“無(wú)本之木”、“無(wú)源之水”或“無(wú)的放矢”的現(xiàn)象。另外,必須使學(xué)生注意,在應(yīng)用這些概念解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),一定要認(rèn)定研究對(duì)象;分清“受”與“施”,避免“張冠李戴”。這類概念內(nèi)涵的揭示也經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。如力:初中只停留在“力是物體對(duì)物體的作用”這一粗淺說(shuō)法。到高中,才揭示出力實(shí)質(zhì)上的是使物體產(chǎn)生形變或加速度的原因。

    四、一些物理現(xiàn)象的名稱

    如:勻速運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、形變,超(失)重、熔解、液化、浸潤(rùn)、毛細(xì)觀察、反射、折射、衍射、干涉、靜電感應(yīng)、電磁感應(yīng)、放射性、核反應(yīng)等。這類概念的特點(diǎn)是,就概念本身而言,不存在理解上的困難,即概念的定義是明白易懂的。難理解的是這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件及規(guī)律。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析,盡量使學(xué)生不但“知其然”還“知其所然”。如電磁感應(yīng),要在認(rèn)真分析演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上使學(xué)生明白,產(chǎn)生不產(chǎn)生電磁感應(yīng),關(guān)鍵在于穿過(guò)回路的磁通量變化與否,而不是磁通量的有無(wú)。在后面的麥克斯韋電磁理論的教學(xué)中,才揭示出電磁感應(yīng)的實(shí)質(zhì)是變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生電場(chǎng),它從一個(gè)側(cè)面反映了電場(chǎng)和磁場(chǎng)間有著極為緊密的內(nèi)在聯(lián)系。

    如前所述,中學(xué)物理涉及的概念量多而廣,教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同情況,采用不同的教學(xué)方法,因“材”施教。一個(gè)值得強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題是,要改變過(guò)去在概念教學(xué)中單純以傳授知識(shí)為目的的做法,而變?yōu)閭魇谥R(shí)與提高能力“雙管齊下”。 在教學(xué)過(guò)程中要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦,讓學(xué)生自由地思考,發(fā)表自己的看法,勇于提出猜想,質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

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