中小學(xué)德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵、特點(diǎn)與價值研究

朱玉林　沈軼群

【摘 要】經(jīng)過兩年多來貫徹和研究德育導(dǎo)師制的育人模式，學(xué)校德育工作方面取得了一定的成效，也引領(lǐng)著眾多一線教師承擔(dān)起德育工作的職責(zé)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)有所提升，校園精神面貌和學(xué)習(xí)氛圍也有了較大的改善。本文重點(diǎn)研究了中小學(xué)德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵、特點(diǎn)及價值，結(jié)合推行該育人模式過程中遇到的實(shí)際情況，加以分析論證。

【關(guān)鍵詞】德育導(dǎo)師制 內(nèi)涵 特點(diǎn) 價值研究

如今青少年成長的環(huán)境更加復(fù)雜，但許多任課教師對這種客觀上環(huán)境的變化不加以重視，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，仍然“只管教，不管導(dǎo)”，沒有將“教書”與“育人”兩者有效地結(jié)合起來，使得目前中小學(xué)的德育工作陷入了一定的困境。在這樣的背景下，德育導(dǎo)師制應(yīng)運(yùn)而生。

一、中小學(xué)德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵

德育導(dǎo)師制是在促進(jìn)每一個學(xué)生和諧健康成長的教育理念指導(dǎo)下，通過導(dǎo)師與迫切需要關(guān)心指導(dǎo)的學(xué)生建立一定的聯(lián)系，及時進(jìn)行個別指導(dǎo)的德育模式。按照“人人都是德育工作者”的理念，原則上每位教師都應(yīng)成為學(xué)生的德育導(dǎo)師。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種互動的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，通過學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等方面為學(xué)生提供全方位、個性化的指導(dǎo)和幫助。以整體性和一貫性原則，建立導(dǎo)師工作記錄袋，建立受導(dǎo)學(xué)生成長檔案袋，記錄師生活動的全過程，以形成全員育人、全程育人、全方位育人的良好育人模式。具體來說，其內(nèi)涵可以分為以下三個層次。

1.德育導(dǎo)師制的工作性質(zhì)

德育導(dǎo)師制是學(xué)校德育工作的重要組成部分，從“以生為本”的理念出發(fā)，尊重差異，要求全體教師根據(jù)學(xué)生的個性差異，從思想、學(xué)習(xí)、生活、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面來關(guān)心幫助學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和全面的發(fā)展。

比如，班上有的學(xué)生平日學(xué)習(xí)很努力、學(xué)習(xí)態(tài)度各方面也都很好，但是心理素質(zhì)方面的薄弱導(dǎo)致這些學(xué)生在考試中不能正常地發(fā)揮出水平。對這樣的學(xué)生德育導(dǎo)師就要有效地從心理素質(zhì)方面來幫助他們，以提升其心理素質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)。

2.德育導(dǎo)師制的工作內(nèi)容

擔(dān)任德育導(dǎo)師是每一位教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，德育導(dǎo)師要根據(jù)自己對學(xué)生全面了解的整體情況，結(jié)合師生雙方的個性、興趣、特長、愛好，尊重師生雙方的意愿，對受導(dǎo)學(xué)生的思想品行、學(xué)習(xí)方法、心理成長、生活情感、特長培養(yǎng)等方面予以關(guān)注與培育。

比如針對一些學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的濃厚興趣，讓數(shù)學(xué)教師擔(dān)任這些學(xué)生的德育導(dǎo)師，這樣有助于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長處和優(yōu)勢，也有助于有著共同愛好的師生走到一起，縮短師生心靈距離，更好地實(shí)施德育導(dǎo)師制。

3.德育導(dǎo)師制的工作原則

德育導(dǎo)師制在具體實(shí)施過程中，需要遵循因材施教、尊重差異、全面貫徹的育人原則，最終形成全員育人、全程育人、全方位育人的良好育人模式。

在具體實(shí)施的過程中，各個德育小組都為學(xué)生建立了德育檔案，將導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組與安排，學(xué)校的德育工作人員定期監(jiān)督并展開指導(dǎo)。

二、中小學(xué)德育導(dǎo)師制的特點(diǎn)

1.發(fā)展優(yōu)先，綜合提升

德育導(dǎo)師的工作必須以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為指向，在全面了解受導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上，師生共同討論協(xié)商確定符合學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。德育導(dǎo)師要親力親為全面了解學(xué)生各方面的情況，應(yīng)跟學(xué)生的家長保持聯(lián)絡(luò)，了解學(xué)生的成長環(huán)境、家庭教育、性格等方面的情況，再為每一個學(xué)生量身定制發(fā)展目標(biāo)，其中要注意從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看待問題。

2.個性引導(dǎo)，明確目標(biāo)

德育導(dǎo)師要善于發(fā)現(xiàn)、研究受導(dǎo)學(xué)生的情感、智能、興趣愛好等個性特點(diǎn)，開展個別化的教育，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。在尊重個性的同時，也要明晰具體目標(biāo)，對其進(jìn)行全面的引入和指導(dǎo)。

3.人性發(fā)展，關(guān)懷為本

德育導(dǎo)師要堅持以人為本，尊重學(xué)生的人格，真誠關(guān)愛受導(dǎo)學(xué)生，努力成為受導(dǎo)學(xué)生的良師益友。亦師亦友的師生關(guān)系是教師實(shí)施德育工作的最佳前提。傳統(tǒng)的德育工作帶著太多生硬、死板的正面宣傳，學(xué)生聽了會厭倦，難以收到良好的效果。而德育導(dǎo)師制是一種靈活的德育引導(dǎo)方式，從“以生為本”的理念出發(fā)，真正做到關(guān)懷學(xué)生、關(guān)注學(xué)生健康成長。

4.尊重學(xué)生，漸進(jìn)導(dǎo)向

學(xué)生道德水平的提升是一個長期的過程，不是一朝一夕就能完成的。所以德育導(dǎo)師要充分尊重學(xué)生，并且要有足夠的耐心和時間來陪伴學(xué)生的成長，為學(xué)生建立具體的德育工作發(fā)展檔案，采用漸進(jìn)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

5.保密原則，師生共進(jìn)

德育導(dǎo)師在施導(dǎo)過程中，要尊重受導(dǎo)學(xué)生的個人隱私。在傳統(tǒng)的德育工作中，有些德育教師在教育學(xué)生的時候，往往采用直接甚至粗暴的辦法，這樣不僅傷及了學(xué)生的自尊心，也挫傷了學(xué)生的積極性。所以在推行德育導(dǎo)師制的過程中，要求教師不隨意泄漏、評價受導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的問題，這是師生形成亦師亦友關(guān)系的重要保障。在師生共進(jìn)的和諧關(guān)系中，教師與學(xué)生才能共同發(fā)展，即教師能夠不斷改進(jìn)工作方法、工作策略，學(xué)生能夠不斷取得進(jìn)步。

三、中小學(xué)德育導(dǎo)師制的價值研究

通過“德育導(dǎo)師制”課題的研究以及兩年多來德育導(dǎo)師制的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)德育導(dǎo)師制的價值有以下幾個方面。

1.挖掘資源優(yōu)勢

中小學(xué)在推行德育導(dǎo)師制的過程中，為滿足學(xué)生希望得到教師幫助的需要，選擇一批教學(xué)水平高、樂于奉獻(xiàn)、在師生中有較高威信的教師，或能貼近學(xué)生、與學(xué)生沒有代溝的年輕教師，對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。這樣的選拔充分挖掘了學(xué)校的資源優(yōu)勢，也讓一些教師除去日常教學(xué)活動之外有了展示自己的舞臺，讓師生有了更多互相接觸的機(jī)會。

2.培養(yǎng)多面人才

傳統(tǒng)的教育模式中，德育工作基本上是班主任一個人的事，或者是學(xué)校負(fù)責(zé)德育工作者的事。推行德育導(dǎo)師制以后，德育工作已經(jīng)不僅僅是某個或者幾個教師的事情，而是所有一線教師的事情，改變了以往任課教師“只管教、不管導(dǎo)”的狀況，形成了學(xué)?！叭珕T育人”的局面。而且不少教師有著自己某些方面的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢滿足了某些學(xué)生個性化的需求，所以在推行德育導(dǎo)師制的過程中，在導(dǎo)師和學(xué)生之間實(shí)行雙向選擇，這為培養(yǎng)學(xué)生成為多面人才提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)施教過程注重對學(xué)生文化知識的傳遞，而推行德育導(dǎo)師制以后，讓師生將教學(xué)的目光從單一的瞄準(zhǔn)日常文化課的教學(xué)，轉(zhuǎn)向了學(xué)生綜合能力的提升。

4.創(chuàng)新育人模式

德育導(dǎo)師制是一種創(chuàng)新的育人模式。結(jié)合目前中小學(xué)的德育工作具體形勢，德育導(dǎo)師制把需要更多關(guān)心的學(xué)生的思想教育任務(wù)分解給德育導(dǎo)師，讓更多的教師關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生的思想、生活、心理健康和學(xué)習(xí)，形成了既管又導(dǎo)、整體推進(jìn)的學(xué)生思想工作新模式。

5.改革評價模式

德育導(dǎo)師制倡導(dǎo)教師要關(guān)注每一個學(xué)生思想上、心理上的細(xì)微變化，并始終能以學(xué)生的朋友、顧問這樣的身份，陪伴學(xué)生的成長。在此基礎(chǔ)上，教師還要善于改變評價觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)評價都是以分?jǐn)?shù)、等級、名次為主，創(chuàng)新的評價模式則要求教師從人性化、人文化的角度出發(fā)，對學(xué)生的評價采用全面的評價模式，并結(jié)合學(xué)生自評、家長評價、小組互評等多種評價方式，全方位鼓勵學(xué)生積極進(jìn)步。

總之，推行德育導(dǎo)師制兩年以來，取得了明顯的成效，學(xué)生的精神風(fēng)貌有了明顯的改善，不少教師也積極研究改善德育導(dǎo)師工作的具體策略。更重要的是，在導(dǎo)師制工作模式之下，導(dǎo)師與學(xué)生成了亦師亦友的關(guān)系，這種良好的師生關(guān)系，為進(jìn)一步開展教育教學(xué)工作，提供了積極的保障。

（作者單位：吳江市吳江區(qū)南麻中學(xué)，江蘇 吳江，215200）