語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)興趣

徐井昭

日本教育學(xué)家提出：“課堂教學(xué)首先是使每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入課堂之中”。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。因此，教師教學(xué)的第一任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有這樣，學(xué)生才能愿意主動(dòng)思考問(wèn)題，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，因此，教師一定要重視。

一、導(dǎo)語(yǔ)激趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，知識(shí)的傳授、師生情感的交流，主要靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。因此，在日常教學(xué)中，教師有必要根據(jù)課文內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾酶挥姓芾淼拿裕怪饶捴巳丝谟职l(fā)之深省，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力、說(shuō)服力、感染力。例如：在講授岑參的《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，運(yùn)用下面導(dǎo)語(yǔ)引入：“有人說(shuō)，朋友是冬日溫暖的火爐，是疲憊時(shí)可以倚靠的肩膀，是一口可以給你甘甜的深井……我，有了朋友，我們的心靈天空更高遠(yuǎn)，有了朋友我們?nèi)松飞系牟椒ジ鼒?jiān)定，有了朋友，我們生命中的某些時(shí)刻顯得更刻骨銘心，不是嗎？我們與朋友分別的那一刻至今仍歷歷在目，今天，我們就來(lái)和身在西北邊塞的岑參一道送他的朋友重溫那難忘的一幕”。這不僅拓展了課文內(nèi)容，有助于對(duì)課文內(nèi)容的正確理解，更引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情

在課堂上設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)求知欲的核心。有疑才能激發(fā)他們探索問(wèn)題的熱情，使思維不斷深入，在講授《談生命》一文時(shí)，可開(kāi)篇設(shè)疑，全文可以劃分幾個(gè)段落或?qū)哟?，有幾種不同的劃分方法。最能表達(dá)課文思想的是哪一句或哪幾句？你從課文中領(lǐng)悟難到生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律又是怎樣的？“一江春水”和“一棵小樹(shù)”分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)？暗示了怎樣的人生歷程人生狀態(tài)？在這幾種生命歷程和人生狀態(tài)中，“春水”和 “小樹(shù)”表現(xiàn)了怎樣的心理品質(zhì)，情緒狀態(tài)？全文的感情基調(diào)是怎樣的？這樣，于無(wú)疑處設(shè)疑，相機(jī)而問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生積極思考，竟相發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生新的探求活動(dòng)

從認(rèn)知的角度看，形象感知比文字更具直接性和有效性，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生實(shí)際心理出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容，要最大程度的運(yùn)用講故事，做游戲，搞比賽等形式，力求采用形象的直觀的演示、圖畫、幻燈等多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些可以感知的具體對(duì)象，給學(xué)生鮮明生動(dòng)的形象感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生新的探求活動(dòng)，如教學(xué)《食物從何處來(lái)》一文，講異養(yǎng)時(shí)可以出示兔、狼、細(xì)菌食物鏈的幻燈片。教學(xué)《藤野先生》時(shí)可以出示藤野先生的圖片，利用形象直觀的展示融為一體，入耳、入目、入心。

四、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主人翁意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)要追求的最高境界是讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，因?yàn)榻處煹娜魏闻Γ挥谢鲗W(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和自覺(jué)行動(dòng)才有意義。因此在教學(xué)過(guò)程中要放手讓學(xué)生做他們能夠做的事，一篇課文的主題形象，哲理性問(wèn)題等要讓學(xué)生自己去聯(lián)想、 想象、揣摩、品味和感受，一篇課文學(xué)生要掌握什么內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生自己先去思考去梳理教師給予適當(dāng)?shù)闹v解、修正、補(bǔ)充，真正體現(xiàn)他們自主、合作、探究的精神。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程讓他們始終處于興奮狀態(tài)，而且效果往往比教師直接講好許多倍，更主要的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性提高了，語(yǔ)文課堂不在枯燥無(wú)趣了，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使他們感覺(jué)自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在課堂上真正地享受語(yǔ)文了。

總而言之，語(yǔ)文課堂教學(xué)不能讓學(xué)生感到枯燥乏味，而應(yīng)該讓他們感到意趣昂然，不斷有新的領(lǐng)悟，不斷有新的熏染，在語(yǔ)文這門學(xué)科上有更多的收獲。