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    語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)興趣

    2013-04-29 23:58:02徐井昭
    金色年華·教學(xué)參考 2013年8期
    關(guān)鍵詞:課文內(nèi)容狀態(tài)生命

    徐井昭

    日本教育學(xué)家提出:“課堂教學(xué)首先是使每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入課堂之中”。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。因此,教師教學(xué)的第一任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),只有這樣,學(xué)生才能愿意主動(dòng)思考問(wèn)題,形成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性,從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率,因此,教師一定要重視。

    一、導(dǎo)語(yǔ)激趣,引發(fā)學(xué)生的求知欲

    眾所周知,語(yǔ)文教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù),知識(shí)的傳授、師生情感的交流,主要靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。因此,在日常教學(xué)中,教師有必要根據(jù)課文內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)匾酶挥姓芾淼拿裕怪饶捴巳丝谟职l(fā)之深省,增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力、說(shuō)服力、感染力。例如:在講授岑參的《白雪歌送武判官歸京》時(shí),運(yùn)用下面導(dǎo)語(yǔ)引入:“有人說(shuō),朋友是冬日溫暖的火爐,是疲憊時(shí)可以倚靠的肩膀,是一口可以給你甘甜的深井……我,有了朋友,我們的心靈天空更高遠(yuǎn),有了朋友我們?nèi)松飞系牟椒ジ鼒?jiān)定,有了朋友,我們生命中的某些時(shí)刻顯得更刻骨銘心,不是嗎?我們與朋友分別的那一刻至今仍歷歷在目,今天,我們就來(lái)和身在西北邊塞的岑參一道送他的朋友重溫那難忘的一幕”。這不僅拓展了課文內(nèi)容,有助于對(duì)課文內(nèi)容的正確理解,更引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

    二、巧設(shè)疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生的探索熱情

    在課堂上設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段,也是啟發(fā)求知欲的核心。有疑才能激發(fā)他們探索問(wèn)題的熱情,使思維不斷深入,在講授《談生命》一文時(shí),可開(kāi)篇設(shè)疑,全文可以劃分幾個(gè)段落或?qū)哟?,有幾種不同的劃分方法。最能表達(dá)課文思想的是哪一句或哪幾句?你從課文中領(lǐng)悟難到生命的本質(zhì)是什么?生命的規(guī)律又是怎樣的?“一江春水”和“一棵小樹(shù)”分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程人生狀態(tài)?在這幾種生命歷程和人生狀態(tài)中,“春水”和 “小樹(shù)”表現(xiàn)了怎樣的心理品質(zhì),情緒狀態(tài)?全文的感情基調(diào)是怎樣的?這樣,于無(wú)疑處設(shè)疑,相機(jī)而問(wèn),激發(fā)了學(xué)生積極思考,竟相發(fā)言,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

    三、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生新的探求活動(dòng)

    從認(rèn)知的角度看,形象感知比文字更具直接性和有效性,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中,從學(xué)生實(shí)際心理出發(fā),結(jié)合課文內(nèi)容,要最大程度的運(yùn)用講故事,做游戲,搞比賽等形式,力求采用形象的直觀的演示、圖畫、幻燈等多媒體教學(xué),創(chuàng)設(shè)一些可以感知的具體對(duì)象,給學(xué)生鮮明生動(dòng)的形象感覺(jué),激發(fā)學(xué)生新的探求活動(dòng),如教學(xué)《食物從何處來(lái)》一文,講異養(yǎng)時(shí)可以出示兔、狼、細(xì)菌食物鏈的幻燈片。教學(xué)《藤野先生》時(shí)可以出示藤野先生的圖片,利用形象直觀的展示融為一體,入耳、入目、入心。

    四、自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生主人翁意識(shí)

    語(yǔ)文教學(xué)要追求的最高境界是讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,因?yàn)榻處煹娜魏闻Γ挥谢鲗W(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和自覺(jué)行動(dòng)才有意義。因此在教學(xué)過(guò)程中要放手讓學(xué)生做他們能夠做的事,一篇課文的主題形象,哲理性問(wèn)題等要讓學(xué)生自己去聯(lián)想、 想象、揣摩、品味和感受,一篇課文學(xué)生要掌握什么內(nèi)容,應(yīng)讓學(xué)生自己先去思考去梳理教師給予適當(dāng)?shù)闹v解、修正、補(bǔ)充,真正體現(xiàn)他們自主、合作、探究的精神。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程讓他們始終處于興奮狀態(tài),而且效果往往比教師直接講好許多倍,更主要的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性提高了,語(yǔ)文課堂不在枯燥無(wú)趣了,這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí),使他們感覺(jué)自己是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生在課堂上真正地享受語(yǔ)文了。

    總而言之,語(yǔ)文課堂教學(xué)不能讓學(xué)生感到枯燥乏味,而應(yīng)該讓他們感到意趣昂然,不斷有新的領(lǐng)悟,不斷有新的熏染,在語(yǔ)文這門學(xué)科上有更多的收獲。

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