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    淺議小學語文作文中的思維訓練

    2013-04-29 23:58:02魏瑞英
    金色年華·教學參考 2013年8期

    魏瑞英

    【摘 要】作文能力是由語言表達能力、想像能力、思維能力等多種因素綜合而成的。因此寫作能力的提高并非一朝一夕之事,必須經(jīng)過長期實踐、反復練習。所以我們平時的作文訓練大可不必要求面面俱到,具體說作文不必強調文體,也不一定強調成篇。

    【關鍵詞】放開內容;放低要求;放開表揚

    目前,學校教育左腦化的傾向,阻礙了學生右腦創(chuàng)造功能的發(fā)揮。針對學生有效滲透思維訓練是一種很好的的思維訓練方法,比起直接式的思維訓練方法更易被學生理解和接受,是一種“隨風潛入夜,潤物細無聲”的境界。針對這一情況,校外教育工作者更應加強形象、發(fā)散、直覺、普通、逆向、軟性等與右腦活動有關的創(chuàng)造性思維能力方面的訓練,發(fā)揮出自身優(yōu)勢,彌補學校教育的不足之處。

    實際上,小學階段,應大膽地“放”,讓學生想寫什么就寫什么;想到哪里就寫到哪里;想怎么寫就怎么寫,隨意發(fā)揮,不拘一格。具體來說,應從以下幾個方面“放”。

    1.放開內容:學生所接觸的一切,看到的、聽到的、親身實踐及感受到的都是學生已知的信息,這些信息都可以成為文章的內容。同學之間的交談、考試前的焦急、校長的講話、老師的講課、父母的叮囑、上學路上的風景、電視新聞、廣播廣告、張貼的宣傳畫、餐桌上的閑聊、節(jié)日的歡樂、心中的委屈、和同學的爭吵、一次游戲、一次沖動、一次體驗、一陣風、一陣雨、一張相片、一個過客、一次電話,甚至夢境、想象中的情境等都是作文的內容。

    2.放低要求:學生剛學寫作,能寫、愿寫已經(jīng)很不錯了。本來都很幼稚的心靈,本來就學得東西不多,你非要他注意怎樣選材,怎樣立意,怎樣開頭,怎樣結尾,怎樣突出中心,就好象剛栽下的樹,都不知道能不能成活,你還每天去搖一搖,再拔高一點,再怎么有生命力的樹也很難成活。學生作文水平的提高有其內在的規(guī)律,只有順其規(guī)律,加強引導,首先要想方設法引起學生的興趣。

    3.放開表揚:表揚是激發(fā)學生寫作興趣的最好方式。學生有了寫作興趣,就能順利闖過寫作的難關。如果我們對學生期望過高,教學求成心切,總希望學生進步快些,那就永遠看不到中下層學生的點滴進步,不能及時對他們取得的進步進行肯定,更不會體諒這些學生的難處,使其得到應有的指導。作文本來就是很勞神的一件事,對學生辛辛苦苦交上去的作文,教師多給一些表揚,又沒有多付出什么,為什么就這么難做呢?這恐怕與教師習慣以自己的眼光來要求學生,習慣以報刊登載的范文的標準來要求學生有關。老師要想提高學生的寫作興趣,激發(fā)學生的寫作潛能,最好的辦法是多發(fā)現(xiàn)學生在寫作中的點滴進步、與眾不同的閃光點,時時表揚,事事表揚。只有這樣,寫作教學才能收到最佳效果。

    在學習的基礎上,我在寫話教學“放”的原則上想了一些措施和辦法:1.擴大寫話的范圍。把學生日常生活中遇到的各種事件,看到或聽到的各種事情,以及他們的喜怒哀樂,都作為寫話的素材。2.豐富了寫話的形式。有時是定題目寫話,有時是自主寫話,有時是看圖寫話,形式多種多樣。3.降低了寫話的要求。只要學生能把自己的心中所想,所感寫出來就行。4.加大表揚的力度。只要學生敢寫,而且語句通順,標點準確。我就給予大力地表揚。讓學生覺得寫話真的很容易。不僅如此,在學生寫話有困難的時侯,我及時給予幫助。 在這樣的鼓勵和幫助下,學生的寫話水平在不段提高。我想:經(jīng)過這樣不斷的訓練,學生在寫話方面一定會更上一層樓。

    在語文教學中,一直存在著學生怕寫作文,一提作文便愁眉苦臉;老師怕改作文,改作文猶如“移山”,費時費力,效果卻并不明顯的現(xiàn)象,所以作文教學中寫作文花費時間多,寫作次數(shù)少和質量不高這些問題也是困擾語文教師的難題。

    造成這種現(xiàn)狀的原因究竟是什么呢?首先是老師在訓練時從文體、立意、謀篇到譴詞造句面面俱到,且字數(shù)一般不得少于600字。大多數(shù)學生完成這樣一篇作文要花費不少的時間。其次,由于一次作文花費的時間多,而語文又不能僅上寫作課,寫作的次數(shù)很有限,每學期僅六至八次作文,訓練重點又不突出,學生的寫作能力自然難以提高。還有,每次作文要求面面俱到,學生很難取得成功。長此以往,在多次失敗的打擊下,學生就會對作文產生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下,又怎能寫出好作文呢?

    要走出作文教學的困境,就必須重新認識“作文”這一概念。作文能力是由語言表達能力、想像能力、思維能力等多種因素綜合而成的。因此寫作能力的提高并非一朝一夕之事,必須經(jīng)過長期實踐、反復練習。所以我們平時的作文訓練大可不必要求面面俱到,具體說作文不必強調文體,也不一定強調成篇。作文,作為學校語文課的一種訓練,他與數(shù)、理、化的作業(yè)一樣,只是一種練習。對于學生的作文,我們不宜用文學批評的“標準”去硬套,也不必去用文章應有的格局去衡量。作文,相當于音樂課的視唱練習,相當于美術課的速寫、素描,你能說視唱練習等有什么完整的格局、有一定的套式嗎?但是,通過這些練習,將來,學生就自會唱歌,自會畫畫。作為練習的作文,同樣如此。

    作文不強調成篇,從內容上說,生活中的點滴感受,思想上的片刻閃光,都可以形成文字;對于某一現(xiàn)象、某一事件的看法,也可以通過三言兩語做個記錄。而一強調“成篇”,就會過多地去考慮結構問題,考慮如何開頭如何結尾等等,這不但需要有足夠的時間,而且在表達上,往往會限制了暢所欲言,而更多地留下的是“作”的痕跡。

    作文不強調成篇,從形式上說,多做一些分解的訓練,有利于基本功的扎實加強,這好比一名跳高運動員,為了跳得高一些,能老在橫桿面前跳嗎?總要在身體的耐久力、柔韌性、速度、靈敏性等各個方面有計劃地去訓練。作文,同樣有許多“要素”。如何觀察,如何積累,如何進行聯(lián)想、想像,如何進行分析、綜合,如何選材、組材,如何使用語言等等,也是要有計劃地進行訓練才可能落實。如果老是要求成篇,那就等于要求跳高運動員老是去跳一樣,成績恐怕難以提高。

    小型的、分解的訓練,比如,學生的口頭表達能力訓練,學生的想像能力訓練,學生的思維能力訓練。每次突出一個重點,進行一些訓練、循序漸進、盤旋上升,學生的作文水平才有可能像數(shù)理化通過練習作業(yè)將知識轉化為能力,像音樂、美術課通過練唱、素描等掌握唱歌、繪畫的技能技巧,獲得扎實的提高。

    采取化整為零的訓練方法,通常以片段的形式出現(xiàn),且不必拘泥于字數(shù)的多少,學生往往樂意接受,而且花費時間不多,容易堅持。經(jīng)過反復練習,學生的說話能力、想像能力、思維能力都會逐漸提高,寫作能力自然也會隨之提高,作文能力的提高不能一蹴而就,那就讓我們細水長流、集腋成裘吧!

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