提高高中生英語閱讀能力的方法初探

丁小亞

在英語學習中，閱讀一直占有重要的地位?！队⒄Z課程標準》把英語閱讀能力的培養(yǎng)視為中學英語教學的重要目標之一。閱讀是英語“四會”能力中最基本，最重要的能力之一。閱讀是獲取知識，認識客觀事物，發(fā)展智力和情感的重要途徑，培養(yǎng)閱讀能力有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言運用能力。以近年來高考為例，雖然江蘇卷中閱讀題的篇數(shù)由原來的五篇減為四篇，但出現(xiàn)了字數(shù)多，讀速快，題目難的趨勢。而且近幾年第二卷中出現(xiàn)了任務型閱讀，更加體現(xiàn)出高考對學生閱讀能力要求的提高，因此提高閱讀的效率勢在必行。那么我們該如何著手做？

一、弄清導致閱讀障礙的因素

現(xiàn)階段高中學生在英語閱讀能力的培養(yǎng)上主要受制于以下諸多因素。首先，無法理解句子的意思。對很多學生來說對于句子的結構分析不清甚至是不會分析句子，對句子結構的感知能力較差，使大腦注意力較長時間停留在理解的過程中，遲遲無法有效地獲取句子語義以及特定意境中的意義，造成信息中斷，從而影響了閱讀能力，導致對文章不能做出正確的理解、判斷和選擇；再次，母語因素干擾。許多學生看到一段信息后，總是習慣逐字逐句翻譯成漢語后才能繼續(xù)閱讀。因而影響了閱讀理解程度，減緩了速度，減少了閱讀的流暢性，有時把文章的大意弄得支離破碎。最后也是最重要的，在于詞匯基礎不牢。閱讀過程中遇到生詞是無法避免的，有的學生往往由于英語詞匯基礎不扎實，對課本中規(guī)定掌握的單詞、詞組以及習語等辨別不清，常造成理解困難，形成閱讀障礙。

二、如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

1.養(yǎng)成正確的閱讀習慣

閱讀能力的高低與閱讀習慣有很大聯(lián)系。習慣是指經(jīng)過重復練習或不斷實踐而變得需要的行為方式，要有一種良好的習慣，則需經(jīng)過旁觀者的直接點撥，教師就是這一使命的執(zhí)行者，要及時糾正學生的不良閱讀習慣。例如：有的學生一面閱讀，嘴唇一面動，有甚者還要發(fā)出輕微的讀聲。嘴唇和聲音影響眼睛的掃視頻率，大大降低了閱讀的速度，妨礙著對材料內容的全面透徹的閱讀理解，F(xiàn)ry Edward曾說過“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得信息”。有的學生用手指著要有的學讀的詞，一個詞一個詞逐詞移動，孰不知，眼睛移動的速度要比手指移動快得多，有的學生閱讀時頭隨著眼睛來回移動，或邊看閱讀文章手里邊玩弄鋼筆，鉛筆之類或用手敲打著桌面。教師在上課過程中要及時地加以糾正。另外不要一見生詞就查詞典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。

2.擴大學生的詞匯量

詞匯量小是制約高中生閱讀水平提高的主要因素之一。要擴大學生的詞匯量，就應當在教學中以書為本重點地有系統(tǒng)性地講授一些基本的、有效的詞匯學習法。如：（1）利用詞綴、合成詞等構詞法猜測生詞的意思，如前綴anti，un，in，pre，pro后綴able，ful，ment，tion，ness等，讓學生了解各種詞綴的含義，從而推測出生詞的意思；（2）引導學生結合文章上下文語言情景記單詞。孤立地記單詞不如記詞組，記詞組不如記有用的句子和常用的句型。只有把單詞置于具體的情景環(huán)境之中才能明其意，知其用，才能做到活學活用。課程標準中要求“中學生應能讀懂生詞率不超過百分之三的語言材料，能根據(jù)語境中較明顯的提示和構詞法知識推斷少數(shù)生詞的詞義”。教學應訓練學生運用多種方法猜測詞義的能力。一是利用上下文推測詞義。作者有時為闡明自己的某一觀點，往往會反復使用不同的語句加以論述，這時，我們就可以從己知的句子中猜測出生詞的詞義。二是巧用關聯(lián)詞推測詞義，猜出生詞的詞義。如反義連詞but， however， yet， while等；選擇連詞or， neither…nor， either…or等；因果連詞because， so， therefore等。三是利用構詞法推測詞義。很多的英語單詞是根據(jù)英語構詞法的一些規(guī)則構成的，我們完全有理由據(jù)此推測詞義。如等四是利用常識合理猜測詞義。雖然英語與漢語是兩種不同的語言，但人類畢竟有相似的一些生活經(jīng)驗。（3）可以通過各種活動如頭腦風暴，詞匯競賽等方式擴大、記憶、掌握詞匯；（4）要求學生把課本中以及與課本有關的生詞、詞組抄在一本本子上，平時可以反復記憶，對易忘的單詞要著重訓練。

3.培養(yǎng)學生閱讀的技能

在閱讀文章時，如果能夠運用恰當?shù)募记?，往往能夠達到事半功倍的效果，大大地提高閱讀速度。這類提高速度的閱讀技巧主要有略讀和查讀（skimming and scanning）。略讀（skimming）的關鍵是在能抓住文章要點的前提下，以個人最快的閱讀速度進行閱讀。主要目的是獲得足夠的信息以便準確地回答有關文章主旨和大意的問題。利用略讀法做閱讀時，要特別注意首尾兩段，因為文章的第一段往往點明文章的主題或中心思想，或作者的意圖，而文章的最后一段常?？偨Y或重述文章的主要內容。要學會尋找文章段落的主題句。這是高效省時抓段落大意的一條捷徑。同時也是準確理解全文大意的有效途徑，因為把整篇文章的每段主題句的意思綜合起來實際上就是全文的中心思想。另外，文章的主題句有時可能會出現(xiàn)在段落中間或結尾，必須運用略讀法快速準確地找到它。

而查讀法（scanning）則是在進行略讀、了解文章大意后，較簡單的試題往往能立即解決。但還是有一些綜合性較強、結構較復雜的試題如果只看一遍很難對問題把握得準，需要對文章里面的細節(jié)、結構、生詞的含義進行認真分析、推敲，才能選出其正確答案。這時若通讀全文就會耽誤時間。我們就可利用在略讀過程中所劃出的相關詞句甚至段落進行復讀、研究，從而選準答案從文段中獲得所需的具體信息，可以不需要閱讀整篇文章，而只是需要找出可能包含所需信息的部分，然后加以閱讀就行，這種方法就是查讀法。查讀法主要是獲得具體的信息，回答具體的問題，即測試中的細節(jié)問題，它常常與5W和1H，即who，what，when，where，why和how有關，有時跟具體的數(shù)字如長度、寬度、高度、距離、大小、尺寸等有聯(lián)系。在使用查讀法時應該注意文章的結構和順序排列，文章的結構有的是按時間順序排列，有的是按空間順序排列，有的是按邏輯順序排列。弄清楚文章的排列順序能幫助學生在閱讀和回答問題時做到高效省時，準確無誤。要注意提高閱讀的速度和解題效率，使學生學會用眼睛掃讀的本領，在最短的時間內找到所需的信息，要把注意力集中在與所需信息直接相關的詞語上，以便迅速做出正確選擇。

同時也可以使用“研讀”法。“研讀”就是仔細地閱讀，以求獲得具體的信息，對文章有深層次的理解。研讀主要是指圍繞文章后面的問題進行細讀，包括理解支持主題句的細節(jié)，根據(jù)作者的意圖和中心思想進行推論，借助語法知識對涉及問題的難句、長句進行分析，力爭達到準確地理解，根據(jù)上下文猜測詞義等。

4.訓練閱讀速度

在閱讀訓練的過程中，老師要有意識地檢測學生的閱讀速度，高中學生的閱讀速度應提高至每分鐘50-60字左右，逐步提高閱讀速度的關鍵是多讀，除反復閱讀課本外之，再選一些課外讀物，要注意讀物的內容和難易程度，與課文內容是否適當，內容偏難不利于閱讀速度的提高，要養(yǎng)成泛讀的習慣——泛讀也就是閱讀大量涉及不同領域的書籍，爭取博覽群書，熟能生巧。閱讀過程中，提高眼睛的運動技能，更有效地發(fā)揮眼與腦的協(xié)調作用，訓練眼睛上下左右的掃視速度，避免逐字閱讀，養(yǎng)成以組為單位視讀的習慣，將眼球控制在每行每段文字的中間。

教師還應指導學生在閱讀過程中要集中注意力。閱讀理解就是讀者通過作品與作者進行溝通和交流，這就要求學生思維活躍，集中一點，領悟作者的意圖和思想，順著作者的構想瀏覽文章，當然帶著疑問和思考去欣賞，效果則更好。

5.強調讀后概括

通篇閱讀文章完成后，概括文章的能力顯得尤為重要，而且現(xiàn)在閱讀文章的思考題更趨向于整篇文章含義的理解，作者意圖，句子內涵，言外之意的理解和檢測，這就要求教師在每個單元的閱讀課中，引導和培養(yǎng)學生習慣地總攬全文信息，找出主題句和關鍵句，以及文摘如何圍繞主題展開的，歸納出整篇中心思想。要求學生能根據(jù)文章的體裁，作者的寫作風格及語言風格，正確體會和認識作者的創(chuàng)作觀點意圖和目的。通過設計一些開放性的問題給學生提供陳述自己觀點，看法的機會。學生通過閱讀材料和已有知識結構的整合，不斷突破自己的思維模式，構建新的理念，產(chǎn)生新的觀點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。對于一些熱點問題，可由學生討論，教師不做主觀結論，為學生留有更大的思維空間，進而提高學生分析認識和解決問題的能力。

當然，僅僅懂得如何提高閱讀能力的理論還不夠，課堂上只有短短幾十分鐘，遠遠不能滿足閱讀的深層次提高，最主要的是學生在課外自覺主動的閱讀。同時教師應當不時地鼓勵學生，讓他們有信心，有毅力，能夠持之以恒地進行閱讀訓練。閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種積極的創(chuàng)造性的思維活動。在訓練和培養(yǎng)學生閱讀能力時，不能一味地求“難，多，快”，應該根據(jù)個人狀況逐漸加大難度，增加數(shù)量，提高速度，這樣才能使學生的閱讀能力有所提高。