高職語(yǔ)文閱讀技能的訓(xùn)練方法探析

張慧莉

【摘 要】高職階段的語(yǔ)文主要培養(yǎng)學(xué)生的文字書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)交際、文章賞析和實(shí)用寫(xiě)作四大能力，通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課水平，為國(guó)家培養(yǎng)技能型人才奠定基礎(chǔ)。本文主要研究文章賞析能力（即閱讀方式）的訓(xùn)練方法，期望為高職語(yǔ)文教師的教學(xué)提供些許啟示。

【關(guān)鍵詞】閱讀技能；訓(xùn)練；文章

文章賞析能力也可以稱(chēng)作閱讀技能，它是人類(lèi)一項(xiàng)特殊形式的活動(dòng)，有其獨(dú)特的技術(shù)要求，閱讀教學(xué)中教師必須重視閱讀技能的訓(xùn)練。根據(jù)閱讀方式的不同，我們可以將閱讀訓(xùn)練分成五部分，即朗讀訓(xùn)練、默讀訓(xùn)練、精讀訓(xùn)練、略讀訓(xùn)練、跳讀訓(xùn)練，下面我們共同探討幾種閱讀方式的訓(xùn)練方法。

一、朗讀訓(xùn)練

古代教育家非常重視“吟誦”，認(rèn)為只有拿腔拿調(diào)的讀，才能進(jìn)入文章的情境之中，品味出文章的妙處。這里筆者將朗讀的好處總結(jié)為以下幾點(diǎn)：1.朗讀有助于深入體味文章的思想感情。2.朗讀有助于密切讀和寫(xiě)及語(yǔ)和文的關(guān)系，提高學(xué)生的表達(dá)能力。3.朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀如此重要，在朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該給學(xué)生提出數(shù)量和質(zhì)量的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平逐步訓(xùn)練。

朗讀訓(xùn)練大體可分為三個(gè)步驟：1.正確地朗讀。這一階段教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏。2.流暢地朗讀。學(xué)生要正確地把握語(yǔ)調(diào)（抑揚(yáng)頓挫）、語(yǔ)氣（輕重緩急），連貫地朗讀課文。3.傳神地朗讀。這一訓(xùn)練階段要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)能熟練運(yùn)用語(yǔ)音和表情，表達(dá)文章的風(fēng)格神采。以上訓(xùn)練過(guò)程不僅僅包括語(yǔ)音技術(shù)方面的要求，還包括對(duì)文章理解程度的要求。隨著學(xué)生朗讀次數(shù)的增加，其理解能力和表達(dá)能力也能得到相應(yīng)的提高。但是學(xué)生具體要朗讀多少遍才能達(dá)到教學(xué)效果，這需要廣大教育工作者進(jìn)一步研究。

二、默讀訓(xùn)練

默讀是一種比較適宜的實(shí)現(xiàn)快速閱讀的方式。將朗讀與默讀的活動(dòng)過(guò)程作比較可以發(fā)現(xiàn)，朗讀要經(jīng)歷“目—腦—口—耳—腦”五個(gè)反應(yīng)過(guò)程，而默讀僅需要兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程，即“目—腦”。默讀將朗讀程序簡(jiǎn)化，經(jīng)過(guò)視覺(jué)反應(yīng)后直接傳導(dǎo)給大腦，不需要其他媒介就可理解，速度自然就快。因此，我們可以將默讀稱(chēng)作“直接閱讀”，將朗讀稱(chēng)作“間接閱讀”。

訓(xùn)練學(xué)生默讀的教學(xué)方式主要有：1.提高視覺(jué)接受文字符號(hào)的速度。這是由于視覺(jué)接受文字符號(hào)的速度低于思維的速度。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中進(jìn)行擴(kuò)大學(xué)生視覺(jué)幅度的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生增加一次辨認(rèn)字的數(shù)量，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來(lái)讓學(xué)生直接理解句或段的含義。2.提高默讀的理解率。閱讀的理解率是閱讀后答對(duì)問(wèn)題數(shù)與受試問(wèn)題數(shù)之比。一般來(lái)講，學(xué)生的閱讀理解率在百分之七十到百分之八十之間為最佳狀態(tài)，若低于百分之七十，則表明學(xué)生讀得太快，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生降低閱讀速度；若高于百分之九十，則表明讀得的太慢，教師也應(yīng)幫助學(xué)生適當(dāng)提高閱讀速度。3.提高學(xué)生的想象、聯(lián)想、思維、記憶的速度。適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象可以幫助學(xué)生很快的理解課文，在初始的教學(xué)階段，教師就應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同想象、共同聯(lián)想，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立想象、聯(lián)想。

三、精讀訓(xùn)練

精讀主要是針對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品和內(nèi)涵較深、經(jīng)得起推敲的文章，為了達(dá)到全面、精細(xì)、深入的理解目的，教師就必須指導(dǎo)學(xué)生從文章的整體到局部、從局部到整體、從形式到內(nèi)容、從內(nèi)容到形式地反復(fù)練習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生多比較、多歸納、多觀摩、多體會(huì)，幫助并引導(dǎo)學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)文章的特性，發(fā)覺(jué)其中豐富的蘊(yùn)藏。精讀訓(xùn)練主要包括四個(gè)步驟的訓(xùn)練，即讀、析、評(píng)、用，使學(xué)生掌握識(shí)字、解詞、理層次、析文意、評(píng)寫(xiě)法等知識(shí)技能。同時(shí)，教師還要為學(xué)生具體指點(diǎn)理解詞義的方法、理解句意的方法等，這是由于每句話都有它的語(yǔ)言環(huán)境，特別是對(duì)那些含義比較深的句子，只有聯(lián)系上下文才能理解文意。

四、略讀訓(xùn)練

略讀的特點(diǎn)是“提綱挈領(lǐng)”。學(xué)生要掌握略讀的閱讀方法，就不能將閱讀文章停留在對(duì)情節(jié)的具體感受上或?qū)?xì)枝末節(jié)的了解上。教師應(yīng)當(dāng)著重訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)分析舍去細(xì)枝末節(jié)，把握重點(diǎn)的字詞句及人物、情節(jié)、表達(dá)方式，從中概括出文章的基本內(nèi)容、主要思想和特殊技法。

略讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容有：1.書(shū)目指導(dǎo)。由于同一種書(shū)往往出版好多版本，教師就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生推薦書(shū)目，并對(duì)這些書(shū)的版本、內(nèi)容作簡(jiǎn)要的介紹，說(shuō)明各自的優(yōu)劣，便于學(xué)生從中擇優(yōu)閱讀。2.序目指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)先讀序目的習(xí)慣，從序目中學(xué)生能了解該書(shū)的全貌，并根據(jù)需要挑選需要的章節(jié)閱讀。3.閱讀方法指導(dǎo)。不同類(lèi)型的書(shū)應(yīng)當(dāng)采用不同的閱讀方法，例如，知識(shí)性書(shū)籍學(xué)生需要做摘要記憶；小說(shuō)要了解重點(diǎn)人物和主題思想；詩(shī)歌著重綜合感受；評(píng)論性文章抓住主要觀點(diǎn)、根據(jù)；古文由文字了解文意及正確對(duì)作者作出評(píng)價(jià)。

五、跳讀訓(xùn)練

這里要特別注意跳讀與掃讀不同，掃讀是逐行、逐頁(yè)的掃視。而跳讀則是要有取有舍，跳躍前進(jìn)，也就是說(shuō)學(xué)生要在閱讀過(guò)程中略去一些內(nèi)容，只擷取文章中比較關(guān)鍵的部分閱讀的方法。因此，跳讀這一閱讀方式最大的特點(diǎn)就應(yīng)該是“各取所需”，即學(xué)生在閱讀材料中挑選出自己所需要的章節(jié)內(nèi)容來(lái)讀。鑒于以上的原因，跳讀方式也可稱(chēng)作“搜索性閱讀”。

跳讀技能是學(xué)生在日常生活中應(yīng)用比較廣的一種閱讀方式，例如，每天閱讀的報(bào)紙、校園網(wǎng)或校園通知欄上的消息。但是閱讀這些信息內(nèi)容不能占用太多時(shí)間，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)有選擇地讀。有的文章讀標(biāo)題即可，有的可挑選有價(jià)值的章節(jié)讀。因此，在高職語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的略讀訓(xùn)練是非常有必要的。那么，教師該怎樣開(kāi)展略讀訓(xùn)練呢？在跳讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師最重要的是要教會(huì)學(xué)生如何對(duì)讀物迅速的做出判斷，要指導(dǎo)學(xué)生善于利用標(biāo)題、關(guān)鍵詞、首尾句確定其閱讀價(jià)值。有的需要直覺(jué)來(lái)判斷，有的則需要長(zhǎng)期的練習(xí)訓(xùn)練。這就需要教師在課堂上教授課文時(shí)，不僅要將精讀和略讀穿插訓(xùn)練，還要結(jié)合跳讀的閱讀方式加以訓(xùn)練。反復(fù)多次之后，學(xué)生即可掌握跳讀的要領(lǐng)，自覺(jué)地運(yùn)用這種方式閱讀了。

閱讀作為一項(xiàng)特殊的智力活動(dòng)，無(wú)論是閱讀的速度、理解深度，還是學(xué)生記憶的牢固程度，都與教師的教授方式有密切的聯(lián)系。因此，高職語(yǔ)文教師在提高學(xué)生的閱讀技能時(shí)，不能只簡(jiǎn)單地采用一種訓(xùn)練方式，要綜合運(yùn)用多種訓(xùn)練方式輔助教學(xué)。