我國專門用途英語教材中存在的問題與改進策略

孫琳

【摘 要】加強專門用途英語教學已成為我國教育改革發(fā)展的必然趨勢。本文通過對我國高校專門用途英語教材現(xiàn)狀以及普遍存在的問題進行分析， 并提出了相應的改進策略， 從而提高專門用途英語的教學效果。

【關(guān)鍵詞】專門用途英語；教材；學習者；策略

一、引言

教材是體現(xiàn)教育特色的知識載體和教學的基本工具，直接關(guān)系到高等教育能否為一線崗位培養(yǎng)符合要求的高技術(shù)型人才。選擇和編寫合適的專門用途英語教材是課程順利發(fā)展的必要保證。教材的合理選用是教學的重要環(huán)節(jié)，夏紀梅（2002）認為：“教材與教育思想、教學原則、教學方法、學習理論和實踐有著直接的關(guān)聯(lián)，是各種教學理念、路徑、方法和手段的體現(xiàn)。”

專門用途英語教材的質(zhì)量是影響專門用途英語教學的重要問題。大學英語教學大綱對專門用途英語教材的要求是：注意思想性、科學性、實用性和趣味性；處理好知識性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性、語言典范和時代氣息的關(guān)系。一套成功的教材應該能夠帶動教學理念、教學模式、教學方法的變革。因此，高校英語教學內(nèi)容的改革要從教材入手，如何選擇和使用教材、編寫教材、評價教材成為專門用途英語教學實踐中不可或缺的部分。

二、國內(nèi)專門用途英語教材現(xiàn)狀及普遍存在的問題

2.1 實用性不強

專門用途英語是基于學習者實際需求的一種教學理念，它與普通英語最大的不同之處在于，專門用途英語的學習對象是一群帶著目的來學習英語的學生。專門用途英語的最大特色在于其應用。然而，目前許多高校的專門用途英語教學忽視了對學習者的需求分析，使用的專門用途英語教材內(nèi)容陳舊過時、與時代脫節(jié)，未能及時反映新思想、新理論、新技術(shù)，而且多數(shù)教材不符合新規(guī)范、新標準，與高等技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)目標不相適應，不能滿足學習者目前學習與科研的需要。

專門用途英語中專業(yè)知識的加入是為了幫助學生提高語言在實際運用中的能力，然而部分教材開發(fā)者往往側(cè)重考慮選文，對學習者的心理感受、發(fā)展階段、接受能力等考慮不足。比如，有些專業(yè)英語教材的編寫過分強調(diào)語言，其練習仍以語法、詞匯和英漢互譯等傳統(tǒng)練習為主，忽視了專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的語言運用，缺乏實用性，因此往往不能滿足學習者的學習和工作的需要。

2.2 未體現(xiàn)真實性

專門用途英語教材編寫最重要的原則就是真實性。目前國內(nèi)很多專門用途英語教材取自英文原版的專業(yè)材料，盡管其語料層面是真實可信的，但是由于缺乏對學習者需求和實際語言水平的調(diào)查，練習設(shè)計也沒有將學習者視作真實的交際對象。因此，這類素材只能用作專業(yè)英語參考材料的一部分，卻不能直接用作教材。

專門用途英語教材培養(yǎng)的語言能力應該是學習者在未來的學習和工作中所真實需要的，交際任務(wù)的真實性表現(xiàn)在日?；顒又型ㄟ^語言完成的交際活動。但是，國內(nèi)很多專門用途英語教材并未充分提供貼近真實交際活動的任務(wù)，學生不能很好地通過完成交際任務(wù)深刻了解并掌握特定交際任務(wù)中的語言特點。正如夏紀梅（2004）指出的：“只有符合學習者真實交際需求，具備真實交際內(nèi)容的材料，提供真實交際環(huán)境和交際任務(wù)的教材才是真正意義上的真實性教材?！?/p>

2.3 形式單一

專門用途英語教材形式單一化，未能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。立體化教材是高等教育教材的發(fā)展趨勢，包括多媒體課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程、考試系統(tǒng)和自測系統(tǒng)等。借助這種全新的整體，激發(fā)學習者興趣，提高專門用途英語教學質(zhì)量和效率，才能更好地服務(wù)于學習者專業(yè)需要。

教材結(jié)構(gòu)單一、缺乏應有的組成部分是我國專門用途英語教材的現(xiàn)狀。莫莉莉（2008）指出：“部分專門用途英語專業(yè)領(lǐng)域中，口頭語篇占有相當?shù)谋戎?，但在教材中卻未能體現(xiàn)?！彪m然也有一小部分的專門用途英語教材內(nèi)容涵蓋了聽、說等方面的練習，但是往往由于刻意為之，其難度超過學生所能接受的程度，反而無法達到預期效果。由此可見，專門用途英語教材的聽、說、讀、寫各項能力應有所強調(diào)，不能偏廢。

三、專門用途英語教材的改進對策

3.1 遵循實用性原則

需求分析是提高教材實用性的前提。專門用途英語教材建設(shè)必須進行學生個人需求分析，即通過訪談、問卷等方法分析學生使用英語的目的、學生現(xiàn)有英語水平、學生需要從專業(yè)英語課程中得到什么等。從而為編者提供未來較長使用者的需求情況，進而有針對性地進行選材和設(shè)置任務(wù)。因此，教材內(nèi)容應選擇學習者感興趣的材料，教材的任務(wù)設(shè)計要以學生為中心，根據(jù)學習者的興趣、能力、學習目的制定相應的教材，才能受到學生的青睞。

此外，專門用途英語教材的編寫還應該以語境為主要手段，在充分體現(xiàn)各專門用途英語課程特色的同時，利用語境的提示、解釋、補充等功能幫助學習者理解文本，使教材達到實用的目的。莫莉莉（2008）指出：“利用生動真實的語境使教材與學生接近，與教師接近，使教材內(nèi)容變成與學習者交流的工具；教材中的情景、場景、共有知識、生活實例以及學生的參與都成為理解與運用教材的必要因素?！币虼耍罅繉嵗倪x用必將有利于學生深刻理解并掌握書本知識和課堂上的相關(guān)知識，靈活運用，最終真正做到學以致用。

3.2 遵循真實性原則

真實性是專門用途英語教材及其教學方法應遵從的一個最為重要的原則。在教學中，Dudley-Evans and St John（1998）認為使用真實材料可以及時而準確地對學員在工作中遇到的難點和亟待解決的問題作出回應。所謂真實材料，指的是學員在工作崗位中正在使用的材料，如學員使用過的商業(yè)報告，錄音演講或被推薦的閱讀文章等都有著正式出版的教材所沒有的及時性和明確的目的性。

教材僅僅是材料具有真實性是不夠的，只有符合學習者真實的心理、學習水平和交際功能的教材才是真正的具有真實性的教材。真實語料必須來自既定的目標情景、密切聯(lián)系學生的專業(yè)、體現(xiàn)專門用途英語相關(guān)的社會信息。對符合學習者需求的教材，還應進一步分析其真實性的含量，確定其是否在目標方面迎合學習者真實的交際需求，選材方面具有真實的交際內(nèi)容，在練習方面提供真實的交際環(huán)境和真實的交際任務(wù)。如果這些交際活動與學習者的學習動機、需求一致，學習者就能夠?qū)崿F(xiàn)在交際體驗中學習語言知識和技能、提高交際能力的目的。因此，為了真正滿足學習者未來交際的需求，教材不僅要提供真實的交際材料，還要提供真正的交際環(huán)境、目標和任務(wù)。

3.3 遵循多樣性原則

隨著電腦技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，專門用途英語教材也不只局限于紙質(zhì)的教科書上了，而是包括了多種多樣的教學材料，如光盤、圖片、網(wǎng)絡(luò)、專門用途英語課程網(wǎng)站等。專門用途英語教材的立體化不僅為教師提供了多種多樣的課堂組織與評估方式，還更大地滿足率不同學生的需求，最大限度地激發(fā)學生學習的潛力。

專門用途英語教材中，練習的內(nèi)容重點應放在全面提高學習者的聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合技能上；練習的設(shè)計應該具有科學性，不能偏廢，不能隨意安排，只有這樣才能完成專業(yè)英語教學的既定目標。

四、結(jié)語

總之，目前高校專門用途英語教材存在的問題較多，教材的編寫任重而道遠。 它需要有一個完善的組織機構(gòu)專門研究教學的特點和教材編寫原則，從而加強專門用途英語教材的建設(shè)，提高教學效果，推動專門用途英語教學的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] Dudley -Evans， T. & St John， M. Developments in ESP： A multi -disciplinary approach[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1998.

[2] 廖莉芳，秦傲松.專業(yè)英語教學現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].外語界，2000（3）.

[3] 莫莉莉.專門用途英語教學與研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

[4] 夏紀梅.現(xiàn)代外語教材的質(zhì)量觀[J].外語界，2002（1）.