中職計算機(jī)專業(yè)課程項目化教學(xué)探究

陳志萍

摘 要：21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、電腦普及的信息時代，掌握計算機(jī)技能已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展和走向未來信息化時代的需要，且已成為當(dāng)今合格人才的必備素質(zhì)之一。計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的飛速發(fā)展，也推動了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學(xué)過程重新認(rèn)識，對教學(xué)的理念、模式、方法等加以改革。

關(guān)鍵詞：中職 計算機(jī) 項目教學(xué)法

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0163-02

項目教學(xué)法是一種教和學(xué)互動的模式，它是師生通過共同實施一個完整的項目任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動。它是以學(xué)生為主體、以項目主題為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的“探究性”學(xué)習(xí)能力為目的、以小組學(xué)習(xí)為單位、以師生共同實施一個“項目”工作為教學(xué)活動的一種教學(xué)新法，屬于行為導(dǎo)向教學(xué)中的一種模式。項目教學(xué)把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動思路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、解決問題的能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項目動作的社會能力等綜合素質(zhì)。項目教學(xué)法更注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生以被動的接受知識向主動探索、獲取知識的這一過程轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1 項目化教學(xué)的目標(biāo)

本課程教學(xué)研究的目標(biāo)是：通過本課程教學(xué)改革的實踐，突出以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線、以項目教學(xué)為主體的教學(xué)方法，建立起能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、充滿生機(jī)和活力的教學(xué)模式?！耙皂椖繛橹骶€、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”是項目教學(xué)的特點，旨在使本專業(yè)的學(xué)生達(dá)到綜合素質(zhì)高，創(chuàng)新、發(fā)展能力強(qiáng)，符合社會更廣泛的企業(yè)用人要求。

1.1 項目教學(xué)的實用性

我們中等職業(yè)學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)任務(wù)倍感艱巨。因為我們面臨現(xiàn)代企業(yè)用人要求與傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)人才規(guī)格的對接矛盾。經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中很出色，可到了就業(yè)時卻無法勝任實際崗位需求的現(xiàn)象，與就業(yè)不能很好地銜接。而項目教學(xué)法不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。通過一定的項目讓學(xué)生完成一系列的操作流程，從中學(xué)習(xí)和掌握使用方法與操作技能。通過實際操作訓(xùn)練，也增強(qiáng)其在實際工作中與他人協(xié)調(diào)、合作及解決問題的綜合能力。教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的實用的教學(xué)方法。

1.2 項目教學(xué)的創(chuàng)新性

計算機(jī)課程項目教學(xué)的模式不是照搬套用他人的教學(xué)理念，而是將先進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育理念與本校、本地區(qū)的實際情況結(jié)合起來的一種創(chuàng)新。每所學(xué)校、每個地區(qū)都有自己的實際情況，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)校教師配備、學(xué)生層次及本地區(qū)企業(yè)人才所需的類型、用人崗位等，因地制宜、因材施教，創(chuàng)造性地加以利用，建立起具有本課程特色的教學(xué)項目，構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為主線的專業(yè)課程模塊結(jié)構(gòu)體系，實行專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能訓(xùn)練課程模塊項目化教學(xué)。項目教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程發(fā)生了很大改變，對學(xué)生而言，他們要具備鉆研的意識和能力，要能圍繞問題主動地計劃學(xué)習(xí)和解決問題；教師則要選取最優(yōu)案例，不斷地鼓勵學(xué)生，及時調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度等等，這些轉(zhuǎn)變歸根結(jié)底是師生角色的改變。所以，實施項目教學(xué)下的學(xué)生教師尤其負(fù)有重任。如果說傳統(tǒng)知識體系方式的教師需要精通教材內(nèi)容，那么項目教學(xué)方式下的教師還應(yīng)具有對其內(nèi)容的綜合應(yīng)用能力，以及對社會需求的分析能力，教師應(yīng)是優(yōu)秀的教學(xué)者，熟練的操作者和敏銳的崗位需求分析者。這也對教師提出了更高的要求。這樣的教學(xué)對師生均具有一種創(chuàng)新性。

1.3 項目教學(xué)的靈活性

項目教學(xué)將教授的理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生從做中學(xué)，從學(xué)中做；而且將教師和學(xué)生的時間和精力安排在合適的程度。項目確定后教師應(yīng)考慮多項教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在完成該項目中應(yīng)達(dá)到行為能力是什么，應(yīng)傳授什么內(nèi)容，圍繞該項目需要解決哪些問題，完成哪些工作，使用哪些輔助工具，學(xué)生應(yīng)收集哪些資料等等，這些都是一個靈活的教學(xué)方式，項目教學(xué)隨意性大，教師也必須深入到學(xué)生之中，提出一個或幾個設(shè)計方法，和學(xué)生一起討論，然后分組，引導(dǎo)他們根據(jù)項目任務(wù)去查找相關(guān)資料確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。這樣學(xué)生成了教學(xué)中的主角，而教師則轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)者，教學(xué)的服務(wù)者。靈活地安排教學(xué)秩序，靈活地確定教學(xué)任務(wù)，靈活地開發(fā)校本課程，這些都是項目教學(xué)的特點。

2 項目教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 教學(xué)理念的不斷升華

項目教學(xué)在實施過程中吸收建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等幾種理論的各自優(yōu)點，使我們明確建構(gòu)主義的內(nèi)涵，領(lǐng)悟“情境、協(xié)作、會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，教師在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生意義建構(gòu)，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者的角色，核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對知識的主動建構(gòu)。深刻體會了建構(gòu)主義對我們的啟示：教學(xué)過程是師生多方共同參與合作建構(gòu)的過程，對學(xué)生的評價是師生多方以主體身份參與、平等協(xié)商共同進(jìn)行的心理建構(gòu)的過程。這一理論的研究與吸收，也就是實踐以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理論。課題研究使我們的教學(xué)理念得以不斷升華。

2.2 課程改革的有效推進(jìn)

項目教學(xué)模式將理論和實踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，成為培養(yǎng)技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式。項目教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)者能運用知識、原理、方法于項目的分析、規(guī)劃與實施之中，有助于挖掘?qū)W生潛能，提升創(chuàng)新能力，培養(yǎng)規(guī)劃方法，掌握處理問題步驟；在活動中學(xué)會交流，學(xué)會溝通，在團(tuán)隊中能互相幫助，共同提高。項目教學(xué)法是基于項目任務(wù)，重在技術(shù)應(yīng)用能力與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式。其教學(xué)宗旨正是“技術(shù)應(yīng)用”。這也正是中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)所急需的一劑良藥。

2.3 學(xué)習(xí)主動性不斷增強(qiáng)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學(xué)實施中為了使意義建構(gòu)更有效，一般教師都組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在集體討論中，促使學(xué)生對某一教學(xué)項目發(fā)表自己的見解，再通過學(xué)生相互之間的激勵引發(fā)連鎖反應(yīng)，讓思想的火花點燃濃濃的熱焰，在此過程中，學(xué)生獲取大量信息，經(jīng)過組合和改進(jìn)，形成項目解決方案，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目的。再加上信息技術(shù)的運用，從視覺、聽覺等多方面營造課堂教學(xué)氛圍，用聲音、動畫、音樂等多種形式向?qū)W生傳遞信息，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的潛能，這就使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效率大大提高，有效的促進(jìn)了學(xué)生的成長。

2.4 教師素養(yǎng)的日益提升

項目課程教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)觀正從“教書匠”向“一個教育家所應(yīng)負(fù)的使命”轉(zhuǎn)變。教育學(xué)生不再只是知識的傳授而已，更重要的還是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何相互合作等，即是提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。教師的教育主體觀，從以教師為本，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本。教師的教學(xué)觀，從“為教而教”，轉(zhuǎn)為“教是為了最終達(dá)到不需要教?！笔桥囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先要教育學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的成才觀和發(fā)展觀，從一次性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到終身學(xué)習(xí)。項目課程教學(xué)中，專業(yè)教師要面對隨時出現(xiàn)各種可能的教育情景，新的學(xué)科知識不斷的涌現(xiàn)，這需要專業(yè)教師極大地豐富自己的專業(yè)知識，需要不斷的學(xué)習(xí)。專業(yè)教師從為獲取某種任職資格而一次性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。因此，在項目課程的推動下，首先，教師是學(xué)生成長的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者，教師要積極促進(jìn)學(xué)生身心各個方面的發(fā)展，提高他們的關(guān)鍵能力。其次，教師是教育教學(xué)的研究者。在項目課程教學(xué)中，教師需要不斷的研究教學(xué)情景，研究學(xué)生的個體差異，研究教育教學(xué)的規(guī)律。再次，教師是終身學(xué)習(xí)者。在項目課程中，由于項目的設(shè)置是以實際的任務(wù)為基礎(chǔ)的，一定程度上需要在實際的教學(xué)中不斷地更新、改進(jìn)與設(shè)計，教師就需要不斷的學(xué)習(xí)才能跟上學(xué)生的思維和現(xiàn)實的需要。最后，教師是社會活動的積極參與者。項目課程的設(shè)置本身就是一場職業(yè)學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的變革。教師只有積極的投身于這種改革中去，積極的去適應(yīng)它，才能在職業(yè)學(xué)校的項目課程的推廣中占有一席之地。這些是我們進(jìn)行課題研究的新收獲、新變化。“項目教學(xué)、理實一體化”的教學(xué)模式，逐步把教師全部“逼”上“雙師”型軌道，使“雙師”型師資的培養(yǎng)從機(jī)制上得到了保證。

3 結(jié)語

總之，采用項目教學(xué)有助于改善目前中職學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量都大有幫助，能大大提高專業(yè)技能的考證率，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。中職學(xué)校的管理者應(yīng)充分認(rèn)識到專業(yè)課教學(xué)中使用項目教學(xué)的效益，大力提倡項目教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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