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    如何在歷史教學(xué)中滲透中華民族傳統(tǒng)美德

    2013-04-29 21:43:46宋俊平
    金色年華·教學(xué)參考 2013年8期
    關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)美德美德中華民族

    宋俊平

    提及中華民族,總會(huì)有一種民族自豪感油然而生,那是一個(gè)被人們稱為“禮儀之邦”的東方瑰寶。而在我看來,最珍貴的不是肥沃的土地,不是豐富的煤礦,不是富麗堂皇的敦煌莫高窟,不是莊重威嚴(yán)的人民大會(huì)堂,而是自古以來流傳下來的美德。目前,我校正在進(jìn)行《弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德教育》的課題研究,作為一名班主任和歷史教師,如何將這二者結(jié)合起來,在日常管理和歷史教學(xué)中滲透這一教育。讓我們走進(jìn)歷史,走進(jìn)中華民族,去尋找傳統(tǒng)美德的精髓。

    一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德內(nèi)容

    中華民族傳統(tǒng)美德的內(nèi)容十分豐富,它滲透在歷史教材中,教師應(yīng)充分發(fā)掘這些因素,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。這些內(nèi)容大致可歸納如下:

    1.忠心報(bào)國,勇赴國難

    這一美德的行為表現(xiàn)是把民族和國家利益放在至高無上的地位,其深刻的社會(huì)責(zé)任意識(shí)是中華民族性格的一個(gè)重要特征。如戚繼光組織“戚家軍”英勇抗倭,并賦詩明志:“封候非我愿,但愿海波平”;甲午海戰(zhàn)中的愛國將領(lǐng)鄧世昌、林永升“捐軀赴國難,視死忽如歸”,為反對(duì)外來侵略浴血奮戰(zhàn);張自忠“為國家民族死之決心,海不清,石不爛,決不半點(diǎn)改變”,在戰(zhàn)斗中,他身負(fù)重傷,仍高呼“殺敵報(bào)國”,直至壯烈犧牲;共產(chǎn)黨員吉鴻昌就義前高歌“恨不抗日死,留作今日羞,國破尚如此,我何惜此頭”。他們所展示的就是這樣一種美德。

    2.勤勞儉樸,艱苦奮斗

    中華民族向來以勤勞勇敢,吃苦耐勞,富于創(chuàng)造力而著稱于世。所謂“奉公以勤,律身以儉”,“靜以修身,儉以養(yǎng)德”等,集中體現(xiàn)了這一美德的內(nèi)涵。教材中,墨翟主張“節(jié)用”、“節(jié)葬”、“非樂”,反對(duì)統(tǒng)治者窮奢極欲、揮霍無度的生活;隋文帝身體力行,崇尚節(jié)儉,形成隋初良好的社會(huì)風(fēng)氣;馬鈞發(fā)明翻車,李春營建趙州橋,黃道婆改進(jìn)、推廣先進(jìn)的棉紡織技術(shù),都是這一美德的杰出代表。

    3.為國忘家,公而忘私

    這一美德的本質(zhì)是把“天下為公”作為崇高的理想人格。如教材中大禹治水,前后13年,風(fēng)里來雨里去,三過家門而不入;范仲淹主張“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”;孫中山提倡“天下為公,大同世界”;中國共產(chǎn)黨人堅(jiān)持“完全徹底為人民服務(wù)”等,都是以天下為已任,為國為民無私精神的體現(xiàn)。

    4.不畏強(qiáng)暴,自強(qiáng)不息

    這是中華民族獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)和自覺能動(dòng)性的鮮明標(biāo)志。在歷史教材中,具備這種美德的也不乏其人。如越王勾踐臥薪嘗膽;司馬遷被處宮刑后,15年著成《史記》;徐悲鴻公開表示“人不可有傲氣,但不可無傲骨”,決不趨炎附勢(shì);中國共產(chǎn)黨人在大革命失敗后的白色恐怖中“從地下爬起來,揩干凈身上的血,掩埋好同伴的尸體,又繼續(xù)戰(zhàn)斗了。這些都充分表現(xiàn)了中華民族不屈的精神。這種精神正是中華民族歷盡艱難并不斷走向強(qiáng)盛的巨大動(dòng)力。

    5.文明禮貌,仁者愛人

    我國是禮儀之幫,尊重人、關(guān)心人、理解人、幫助人是中華民族傳統(tǒng)美德的又一個(gè)鮮明特性。歷史教材中介紹的李冰父子為民修建都江堰,變水害為水利的事跡;名醫(yī)扁鵲周游列國,為民治病、救命的善行;愛國志士林覺民“將愛你(妻)之心去為天下人謀永?!钡男脑福涣_盛教為搶救朝鮮落水兒童而英勇犧牲的壯舉,都充滿了對(duì)人民的關(guān)心、熱愛之情,表現(xiàn)了民族的傳統(tǒng)美德。

    二、歷史教學(xué)中傳統(tǒng)美德教育的主要方法

    1.正面誘導(dǎo)

    教師應(yīng)堅(jiān)持正面教育原則,準(zhǔn)確而鮮明地向?qū)W生宣傳民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。要啟發(fā)學(xué)生積極思維,從具體、生動(dòng)的歷史材料中悟出真諦。如針對(duì)學(xué)生中的高消費(fèi)現(xiàn)象,可講述隋文帝提倡節(jié)儉、隋景帝愛惜谷物的事例,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考,引導(dǎo)他們自覺調(diào)節(jié)自己的行為。

    2.情感熏陶

    “情貴于真”。教學(xué)中,教師要運(yùn)用具體生動(dòng)的歷史材料或?qū)嵨?,輔之以充滿情感色彩的語言去影響學(xué)生,引起學(xué)生的共鳴。如通過講述屈原、岳飛、楊靖宇等杰出人物可歌可泣的事跡,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的報(bào)國情感,確立振興中華、富國強(qiáng)民的決心。真摯的道德情感,來自于教師本身的道德修養(yǎng),因此,教師要通過“自我塑造”來達(dá)到塑造學(xué)生的目的。

    總之,經(jīng)濟(jì)在發(fā)展,社會(huì)在改變,繼承且弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德已提上日程,我們不得不說,匆忙地穿梭于高樓大廈之間,在忙碌奔波的同時(shí),去尋找一個(gè)心靈的驛站,讓生活代替生計(jì),提高個(gè)人修養(yǎng)與綜合素質(zhì),會(huì)拉動(dòng)一個(gè)社會(huì)的文明與進(jìn)步。

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