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    議創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)教材

    2013-04-29 21:43:46申月芳
    金色年華·教學(xué)參考 2013年8期
    關(guān)鍵詞:更新活化調(diào)整

    申月芳

    【摘 要】創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程,是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶,是老師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。只有創(chuàng)造性地使用教材,才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法手段的完善統(tǒng)一,才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合,才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求,充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性、提高教學(xué)校率。

    【關(guān)鍵詞】調(diào)整;刪減;更新;活化

    課改的基本理念是:教育要以人為本,促進(jìn)人的發(fā)展,要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注發(fā)展。而要體現(xiàn)這個(gè)基本理念,需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上,以教材為載體,靈活有效地組織教學(xué),拓展課堂教學(xué)空間,在“調(diào)”、“改”、“增”、“刪”、“組”五個(gè)字上下功夫。

    一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序

    根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況,教師可對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要,更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活,以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

    1.單元之間的調(diào)整,對(duì)各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。例如,單元與單元之間有相關(guān)內(nèi)容(譬如:打電話、問(wèn)路和看病等),將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合,有助于學(xué)生更有效地構(gòu)建知識(shí)體系。再如,教材中某個(gè)單元的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某件事情相關(guān),可以提前教學(xué)這個(gè)單元。例如,筆者把JEFC Book 2 The sport meeting提前到我校剛開完運(yùn)動(dòng)會(huì)后,結(jié)合教材內(nèi)容,談?wù)劚拘1景嗲闆r,用一般過(guò)去時(shí)總結(jié)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的成績(jī),接力賽的緊張氣氛。通過(guò)對(duì)單元教學(xué)順序的重新調(diào)整,不但可以激活學(xué)生認(rèn)知的興奮點(diǎn),激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的探求欲望,而且鞏固語(yǔ)法重點(diǎn)副詞比較級(jí)、最高級(jí),取得良好的教學(xué)效果。

    2.單元內(nèi)的調(diào)整:?jiǎn)卧獌?nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)單元內(nèi)知識(shí)的邏輯順序,對(duì)教學(xué)內(nèi)容做重新調(diào)整,從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。例如,JEFC Book3第85中的第一部分以Kate感冒為開端訴說(shuō)病情,第二部分是詢問(wèn)病情;第86課是一篇有關(guān)Tom病情的三人對(duì)話;第87課的第一部分講Tom的病因,第二部分是Kate與護(hù)士的對(duì)話,第三部分是句于匹配練習(xí);第88課是一些語(yǔ)法練習(xí)。由于安排顯得零亂,教師可打破原內(nèi)部框架,根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要有目的地進(jìn)行調(diào)整。

    3.課內(nèi)調(diào)整:課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課中幾個(gè)部分的順序。現(xiàn)行教材每個(gè)單元的第一課通常由幾個(gè)部分組成,而各個(gè)部分均具有相對(duì)的獨(dú)立性。例如,read and learn,read and act,ask and answer,learn and practice等。教師在教學(xué)中可適當(dāng)調(diào)整這幾部分內(nèi)容,使之形成一個(gè)有機(jī)的整體。例如,教師可將JEFC Book 2 Lesson l7中的兩部分進(jìn)行對(duì)調(diào)。因前一單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)農(nóng)場(chǎng)里有許多動(dòng)物,我們可以先復(fù)習(xí)動(dòng)物的名稱,然后順理成章地討論本課第二部分,把動(dòng)物按特性進(jìn)行歸類,采用“Which animal…?”,使學(xué)生對(duì)動(dòng)物有更深層次地理解,從而激發(fā)他們從理性到感性的認(rèn)識(shí),急于想看看活生生的動(dòng)物,自然過(guò)渡到第一部分“Shall we go to the zoo?”。

    二、刪減教學(xué)內(nèi)容

    細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn),在教材的對(duì)話課里,同一個(gè)話題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn),且操練的內(nèi)容和句型學(xué)生熟之又熟。例如,在JEFC Book 2 Lesson 17、50、52,Book 3 Lesson 13、37中,話題都是“Telephoning”,而句型不外乎“Could/May speak to…?”,“This Is …speaking.”,“Can I take a message?”,“Ill give him/her the message.”等。這些句型學(xué)生都接觸過(guò),且打電話這個(gè)話題他們非常熟悉。如果教師不顧實(shí)際情況,再按部就班,不但浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間,而且過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。遇到此類情況,可以通常采用“省略法”,這部分內(nèi)容作為一次常規(guī)的聽力訓(xùn)練,簡(jiǎn)單提幾個(gè)問(wèn)題,接.來(lái)就開始新課。這期間所花的時(shí)間不過(guò)幾分鐘,而效果卻一樣,甚至更好。

    使用本教材一輪后,筆者發(fā)現(xiàn)各個(gè)階段有些文章在內(nèi)容上有一定聯(lián)系,因此到第二輪教時(shí),可將這些內(nèi)容串連起來(lái)。例如JEFC Book2 Lesson 86 The relay race一課中提到接力賽中需“Teamwork”,在JEFC Book3 Lesson 62 Girls beat boys中也提到了在足球賽中需“Teamwork”。筆者把這兩篇文章放在一起上,加深了學(xué)生對(duì)“Teamwork”的理解。其共同點(diǎn)可以合二為一,只要分析不同的項(xiàng)目所用的動(dòng)詞就可以了。省時(shí)省力,效果更明顯。

    三、更新教學(xué)方式,活化教學(xué)內(nèi)容

    教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開放性和靈活性,更新教與學(xué)的方法,讓教材為我所需,為我所用?,F(xiàn)行教材中的有些課文內(nèi)容略顯枯燥乏味。此時(shí),教師不能受制于教材和教參,而應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動(dòng),使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。例如,教學(xué)課文Weather report時(shí),如果教師照本宣科,或一味要求學(xué)生死記硬背,學(xué)生就沒有真實(shí)感受。如果教師要求學(xué)生在家里看電視時(shí),把各城市的大氣。情況用表格形式記錄下來(lái),然后讓他們?cè)诘诙斓挠⒄Z(yǔ)課上當(dāng)一次大氣預(yù)報(bào)員,播報(bào)中國(guó)各大城市的大氣情況,不僅能活化教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也可激活學(xué)生的思維,促使學(xué)生主動(dòng)觀察和學(xué)習(xí)。教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性,不僅能夠激活教學(xué)內(nèi)容,而且還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多有意義的活動(dòng),使課堂充滿活力,留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。

    創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程,是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶,是老師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。只有創(chuàng)造性地使用教材,才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法手段的完善統(tǒng)一,才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合,才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求,充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性、提高教學(xué)校率。

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