關于中學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點方法

劉麗

我作為一名語文教改的實驗者，談幾點淺陋的關于中學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法：

一、尊重學生的人格，建立良好的師生關系

尊重學生的人格，建立良好的師生關系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的基礎。良好的師生關系就是民主、平等的關系，老師既是學生的師長，更是學生的朋友，也就是說老師應當尊重學生的人格，而不應該凌駕于學生之上。成功的創(chuàng)新思維能力教學與訓練自然也離不開它。

二、善待學生的質疑

創(chuàng)新素質中最基本的態(tài)度之一就是質疑。蒸汽機的發(fā)明，萬有引力定律的發(fā)現都是質疑的結果。好奇與質疑是青少年學生的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！辈粫釂栴}就意味著不會創(chuàng)造，因為任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的。因此，老師要鼓勵學生勇于質疑、善與質疑。但由于學生年幼或缺乏經驗，常會提出一些超乎尋常的甚至錯誤的想法、問題，這時，老師千萬不能訓斥、嘲笑或者不屑一顧。老師一定要注意保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的質疑，并以學生的質疑為突破口，捕捉學生“智慧的火花”與“靈感”。否則，非但剝奪了學生探索的樂趣和嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗，也會使他們變得謹小慎微、墨守陳規(guī)。

三、允許學生否定老師的觀點

雖然我們在大力提倡一定要學生大膽去懷疑一切，審視一切，但要讓學生否定自己的觀點，恐怕我們當中大多數老師都很難做到，因為在我們的腦子里總有一點東西在作祟，那就是傳統(tǒng)的師道尊嚴。要是讓學生否定了自己的觀點或看法，那豈不是多沒面子，多尷尬的一個場面。其實，老師并非完人，他們也會說錯話、做錯事。如果學生對老師迷信了，那么學生往往會縮手縮腳，不利于他們學習主動性、積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

比如，某老師在教毛澤東的《沁園春·雪》時，出于對示范者的盲從，而將“還看今朝”中的“還”處理為“huǎn”。有學生認為應讀“hái”更好，通過與學生的共同討論，最后定為“hái”音。這讓學生真正成為了學習的主人，他們的勇氣和智慧勝過了他們的老師！

四、允許學生有思考的時間

創(chuàng)新思維需要靈感，但更需要思考的時間。老師在上課或設計提問時，一定要給學生以充分的思考的時間，而不是在提出問題后立即就要學生回答。老師在教學活動中，可盡量提供一些激發(fā)性的情景，善用各種教學媒體配合發(fā)問的技巧，給學生以充分思考的時間，讓學生能夠醞釀及發(fā)展其思考的問題，以提高回答的質量。

需要說明的是，這里的問題一定要有難度，但也要適度。即使課堂提問要適合學生的認知水平，把握問題的難易程度。老師提出的問題應該是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，而且還應該是在老師的誘導之下，經過主觀努力之后才能夠回答的，就如樹上的果實，既非伸手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到的。所提問題還應根據其難易程度作適時的停頓，給學生充分思考的時間。該停則停，一切從適合不同層次學生的理解能力出發(fā)。

五、支持并鼓勵對學生不平凡的想法和回答

中學生有一個顯著的特點，那就是“朝著老師鼓勵的方向發(fā)展”，當學生提出了與眾不同的意見和想法時，老師暫緩給予判斷而給予適當的鼓勵，那么不但會增強這個學生的反映，而且會影響到全體的學生，使他們勇于表達，進而造成熱烈的討論氣氛，而這正是創(chuàng)新思維教學的起點。

徐老師在講《藤野先生》這課時，告訴學生“標致”一詞在課文之中是“褒義詞貶用”。有位學生卻說，“那有沒有貶義詞褒用的情況？”于是徐老師因勢引導，“大家比一比，看看誰會有更多新的發(fā)現！”于是大家分別找到了“我用兒童‘狡猾的目光發(fā)現……”中“狡猾”和《傻二哥》中的“傻靈傻靈”的“傻”就與本義完全相反。這個不平凡的想法不僅讓學生有所收獲，而徐老師也獲益匪淺。課后，徐老師把這一發(fā)現寫成了教學札記《“褒義詞貶用”與“貶義詞褒用”》。

這個事例給我們的其實是：思維的空間是無限廣闊的，每個人都有自己獨特的思維方法，并在一定條件下能產生創(chuàng)造性的思維結果。法國心理學家貝爾納曾指出：創(chuàng)造力是沒法教的。對于學生提出的一些不同看法和異想天開的想法，千萬不能視為異端并批評、嘲笑他們，應該重視這些“異端”，“異端”雖異，畢竟學生能用自己接受來的知識積極思考問題，去審視周圍的一切，即使有偏差或片面也應該鼓勵他們，然后再共同探討存在的問題，給學生一個“心理安全”和“心理自由”的氛圍，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性，千萬不能用師道尊嚴大聲喝斥，扼殺學生創(chuàng)新精神。

六、注意一個問題

那就是在鼓勵每個學生都參加的同時，一定要注意學生的個體差異。

我們所說的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是針對全體學生而言的，因此在教學教育活動中一定要鼓勵每個學生都參加，從班級到小組，從分組比賽到個人的獨立學習，都要讓每個學生盡可能地參與進去。但是在教育教學活動過程中，因為語文作為一門人文學科，它的外延就是生活的外延，學生對生活的感悟具有經驗和個體的差異，所以老師一定要尊重學生的興趣與想法，千萬不可強求一致的標準或答案，應該讓學生能依照自己的潛能盡力發(fā)揮，老師應依照學生的個別差異作適當的彈性的要求。當學生表現或從事于他喜歡的活動時，老師應尊重他的選擇，并鼓勵他獨立學習。

總之，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和訓練的原則是建立良好的教學風氣，重視學生的意見，不立刻下判斷，并能鼓勵學生去看、聽、嘗試、探索及具體的操作。老師在分享學生創(chuàng)造的喜悅，探究學習的同時，更要有一種獨立思考的習慣，從而有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提高。