探討物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

吳璽

當(dāng)前教育改革的目標(biāo)是將應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們中學(xué)教師都很積極地參見了這場改革。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。作為初中物理教師我覺得怎樣在實驗教學(xué)中創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是最大關(guān)鍵。在此談?wù)勛约旱膸c體會。

一、問題的提出

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育。在物理實驗教學(xué)中，創(chuàng)新教育的提出，一方面是物理教學(xué)改革不斷深入的需要，另一方面也是由物理學(xué)科的特點與物理實驗的本質(zhì)決定的。物理學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展無不與實驗密切聯(lián)系，物理實驗教學(xué)理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)。但是，傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式卻表現(xiàn)為“統(tǒng)一的實驗設(shè)計，機械劃一的實驗器材，固定呆板的實驗程序，已知樣板的實驗結(jié)論”，這無疑把學(xué)生當(dāng)成了接受知識的容器，限制了學(xué)生的主動性、積極性，難以激發(fā)他們獨立思考，敢于實踐的激情，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

物理實驗作為一種科學(xué)實踐過程，應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供有效的途徑和廣闊的空間。但是我們現(xiàn)在所面臨的初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。那么，應(yīng)該如何在物理實驗教學(xué)中實施創(chuàng)新教育呢？我從學(xué)生對物理實驗的態(tài)度、對物理實驗的評價和意見出發(fā)，進行了調(diào)查研究，了解到一些關(guān)于初中物理實驗教學(xué)的實際情況，探索了一些物理實驗教學(xué)中落實創(chuàng)新教育的有效途徑。

二、當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

“以創(chuàng)新精神為核心”的教育要打破“教師本位論”和“以知識為核心”的觀念，應(yīng)在“學(xué)生為主體”的觀念下展開“開放式教育”。為此，我連續(xù)兩年分別選擇了初二和初三學(xué)生為調(diào)查對象，讓學(xué)生自主地對“實驗的態(tài)度”、“實驗的評價”和“實驗的意見”發(fā)表看法。分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有超過80%的學(xué)生對實驗有興趣，只有不足20%的學(xué)生害怕做實驗。這說明實驗以其真實、直觀、形象和生動的特點吸引了天生好奇、好動的中學(xué)生。興趣是最好的老師，教師可以充分利用學(xué)生對實驗的興趣加以誘導(dǎo)，這無疑為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供的良好的前提條件。并且從超過80%的學(xué)生愿意動手實驗和愿意參加物理活動來看，學(xué)生通過觀察實驗，自然也會產(chǎn)生自己動手的欲望。因此教師可設(shè)法通過詿學(xué)生多動手操作，在實驗和想象推理中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

另一方面，調(diào)查結(jié)果也顯示了創(chuàng)新教育面臨的極大挑戰(zhàn)，學(xué)生及教師所創(chuàng)設(shè)的實驗環(huán)境難如人所愿。有近30%的學(xué)生反映學(xué)生實驗教學(xué)過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，無法滿足學(xué)生求新、求異的需要。除了實驗本身趣味性差以外，認為學(xué)生實驗內(nèi)實施物理活動的內(nèi)容太少。這表明學(xué)生創(chuàng)造天性的發(fā)揮失去了空間，受到了抑制。另外還有超過40%的學(xué)生覺得現(xiàn)在的實驗器材“Y貨”較多，裝配不佳，性能不良，實驗誤差很大。這也從另一個角度說明了學(xué)生的創(chuàng)造性受到嚴(yán)重抑制。

總之，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生是具有巨大創(chuàng)造潛能的，要把這種潛能發(fā)掘出來，變成現(xiàn)實的創(chuàng)造力，需要教育工作者的艱辛勞動。所以，我以為，未來教育的挑戰(zhàn)，不僅是針對學(xué)生，更重要的是針對教師。

三、關(guān)于物理實驗現(xiàn)狀調(diào)查的啟示

針對如此嚴(yán)峻的物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀，我想到以下措施：

明確創(chuàng)新教育的基本含義：

1.關(guān)于創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是人們根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)出某種新穎獨特，有社會或個人價值產(chǎn)品的能力。它的本質(zhì)是一個綜合性的心理概念，不僅僅是一種思維方式或操作技能，而是包涵知識經(jīng)驗、智力因素及個性因素的整體的心理能力。因此，不能把創(chuàng)新教育看作一種單項教育，不能將創(chuàng)新教育截頭去尾，進行單純的技能訓(xùn)練或思維訓(xùn)練，它需要在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力諸方面全方位培養(yǎng)。

2.關(guān)于創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指保證創(chuàng)新活動順利進行的心理品質(zhì)，如強烈而持久的創(chuàng)新動機、堅忍不拔的創(chuàng)新意志、積極主動的創(chuàng)新性格和健康的創(chuàng)新情感等。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)著重于四個品質(zhì)：即冒險性、挑戰(zhàn)性、好奇心、想象力。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力機構(gòu)，它在發(fā)動創(chuàng)造性活動方面起著關(guān)鍵作用。

3.關(guān)于創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指在前人已取得的成果基礎(chǔ)上又有創(chuàng)新的思維過程。它是創(chuàng)新活動的認知因素。創(chuàng)新思維的根本特征是靈活性、獨創(chuàng)性、敏捷性等。創(chuàng)新思維不是一種基本的思維形式，而是多種思維形式綜合作用的結(jié)果。創(chuàng)造性思維的構(gòu)成包括：形象思維和抽象思維；邏輯思維和非邏輯思維；再現(xiàn)思維和創(chuàng)造思維；發(fā)散思維和集中思維。

4.關(guān)于創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力是指從事創(chuàng)新活動的基本技巧和能力。它是創(chuàng)新活動的執(zhí)行結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新思維成果必須經(jīng)過創(chuàng)造技能才能得以實現(xiàn)，是完成創(chuàng)新活動的必備條件，創(chuàng)造技能只有通過訓(xùn)練和實踐才能獲得。

要使學(xué)生有重大的知識發(fā)現(xiàn)或技術(shù)發(fā)明，并不是一個簡單的過程。從客觀事物存在，抽象出客觀事物本質(zhì)，需要有敏銳的創(chuàng)新觀察與思考能力，用創(chuàng)新思維去概括抽象；從客觀事物本質(zhì)出發(fā)到知識發(fā)現(xiàn)或技術(shù)發(fā)明，則需要創(chuàng)新能力去實現(xiàn)。

心理學(xué)研究還表明：創(chuàng)造力是存在于主體之中的本質(zhì)屬性，因人的年齡、個性、受教育程度等表現(xiàn)出不同層次；創(chuàng)造力是逐步發(fā)展起來的，低層次的創(chuàng)造力是較高層次的創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。因此，對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)除了要在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力各方面綜合訓(xùn)練外，還要根據(jù)學(xué)生中學(xué)階段的心理特征選擇側(cè)重點。我以為，初中階段的物理實驗教學(xué)應(yīng)主要加強對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。