論中學(xué)生物創(chuàng)新課堂的探討方法與程序

陳厚錢

【摘 要】中學(xué)生物自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是突出學(xué)生主體地位。從生物學(xué)科自身的教學(xué)規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，它具有突出自主性、重視多向性、強(qiáng)調(diào)多樣性、提倡和諧性特征。與之相適應(yīng)的教學(xué)策略是一種富有創(chuàng)造性的，具有生物學(xué)科自身教學(xué)特色的操作對(duì)策系統(tǒng)和六種教學(xué)方法和六種教學(xué)程序：即講授法、談話法、討論法、演示法、現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法；以及“啟、議、講、做、練、結(jié)”并有機(jī)結(jié)合的六種教學(xué)程序。

【關(guān)鍵詞】生物自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式；探討方法；教學(xué)程序

探討自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，就是在中學(xué)生物的課堂教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生的主體地位.發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造能力，最終培養(yǎng)學(xué)生成為能夠進(jìn)行自我教育的社會(huì)主體。這種課堂教學(xué)模式是在主體教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)原理，從生物科教學(xué)過程自身的規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標(biāo)，具有靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和開放性。

一、自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的基本特征

1.突出學(xué)習(xí)的自主性

自主性是指教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造氛圍或情境之中，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地解決問題。它要求在課堂教學(xué)活動(dòng)中牢固地樹立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中意識(shí)到自己的責(zé)任和主體力量，從而形成自覺強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向和動(dòng)機(jī)，最大限度地開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。

2.強(qiáng)調(diào)開端的多樣性

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)組織形式單一，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)程序化、形式化，不利于學(xué)生情感、意志和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。自主創(chuàng)新課堂教學(xué)要求教學(xué)過程的開端多樣化，既可以從基本的概念、定義、定理等抽象概念出發(fā)，也可以從具體問題、現(xiàn)象或結(jié)果入手，是一種注重過程的發(fā)展性教學(xué)。它的基本依據(jù)是學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)與問題解決的方向。從問題情境的創(chuàng)設(shè)到問題解決的突破創(chuàng)新，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動(dòng)指向問題求解的創(chuàng)新過程，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)新過程中學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教學(xué)過程不再是刻板地遵循感知教材理解教材鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)等形式化的階段，而是要充分表現(xiàn)出組織形式的多樣化、智能操作的靈活性和創(chuàng)造思維發(fā)展的突破性。

3.重視思維的多向性

生物科的傳統(tǒng)教學(xué)注重趨同性的邏輯思維，這種思維體現(xiàn)在通過線性排列方式和聚合方式的思考，保證路沿著同一方向前進(jìn)，以追求獲得唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，它是一種規(guī)范型思維。而自主創(chuàng)新的生物課堂教學(xué)要求教師結(jié)合生物教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境、揭示教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段和運(yùn)用教學(xué)方法等方面都要盡量以新奇、獨(dú)特的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出多元的解決方案或方法，追求殊途同歸的發(fā)展性思維，在生物的自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)活動(dòng)中，允許學(xué)生的思維活動(dòng)自由跳躍或中止思維進(jìn)程連續(xù)性，這樣能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敏銳的洞察力和迅捷的判斷力，使學(xué)生以突發(fā)、飛躍的方式對(duì)問題做出創(chuàng)造性解答。

4.提倡互動(dòng)的和諧性

自主創(chuàng)新的生物課堂教學(xué)要求做到“學(xué)生積極參與，師生雙向互動(dòng)”，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教學(xué)充滿創(chuàng)造活力，因此教師在教學(xué)過程中，要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍和條件，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使師生之間、學(xué)生之間相互配合、共同參與。要充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，密切師生之間和生與生之間的相互關(guān)系，促進(jìn)老師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，從“講師”角色向“導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)化。有利于學(xué)生從對(duì)教師的被動(dòng)服從和被動(dòng)接受向主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)同、和諧的生物課堂氛圍。

二、自主創(chuàng)新課堂的教學(xué)策略措施與方法

1.創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的生物問題情境

創(chuàng)造性思維往往表現(xiàn)為直覺思維，即常常只抓住對(duì)象的本質(zhì)的主要的環(huán)節(jié)，而那些非本質(zhì)的次要的環(huán)節(jié)往往被忽略，思維結(jié)果往往以“頓悟”形式出現(xiàn)，因此，生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度、在智力上有挑戰(zhàn)性的問題，給學(xué)生以利用原有生物知識(shí)對(duì)當(dāng)前問題進(jìn)行分析、猜想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，大膽地猜出問題的答案。例如教學(xué)中可以設(shè)問，如果恐龍沒有滅絕，地球上的生物界將是一幅什么樣的景象？在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述“生命之謎”進(jìn)行大膽猜想時(shí)，鼓勵(lì)他們異想天開，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)不要輕易否定，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力。

2.給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)和解決問題的空間

學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，這是自主創(chuàng)新課堂教學(xué)過程進(jìn)行的前提，問題是思維的開端、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、分析問題直到解決問題，是學(xué)生個(gè)體或群體積極主動(dòng)展開思維探索活動(dòng)的過程，也是主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過程，一些富有新意的生物問題的提出、分析與解決即是學(xué)生的創(chuàng)新過程。所以，在生物科自主創(chuàng)新課堂教學(xué)中教師應(yīng)留給學(xué)生讀、思、議、練等主動(dòng)活動(dòng)所必備的時(shí)間和空間，而不是教師“獨(dú)占”。在具體的生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生提出問題，引導(dǎo)討論并根據(jù)問題情境，教給學(xué)生解決問題的策略。如逆向思考策略、圖表比較策略、聯(lián)想推理策略等，促使學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性解決生物問題的能力。例如：在上“親子間的遺傳”這節(jié)課時(shí)，講到遺傳病色盲時(shí)，提問學(xué)生“我們班上有沒有同學(xué)患色盲的？有沒有同學(xué)家屬患色盲的？”其中有位男生站起來說：“我患色盲，我外公也患色盲，但我爸爸、媽媽和我妹妹都是正常的?！薄澳銈冋l能解釋這個(gè)現(xiàn)象呢？”同學(xué)們議論紛紛、似懂非懂，這時(shí)教師留給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生從色盲基因存在于x染色體上，隨X染色遺傳給后代的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)用演繹推理的方法得出結(jié)論。

3.營(yíng)造一種民主、合作給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氛圍

自主創(chuàng)新教學(xué)需要民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍的支撐，長(zhǎng)期以來由于應(yīng)試教學(xué)的影響，生物課堂教學(xué)中缺乏民主氛圍，學(xué)生之間多為競(jìng)爭(zhēng)，少有合作。學(xué)生的創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的摧殘和扼殺，因此，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，必須營(yíng)造民主、合作、和諧的教學(xué)氛圍。要營(yíng)造一個(gè)民主、合作、和諧的教學(xué)氛圍：一是實(shí)行教學(xué)民主。教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評(píng)意見，還要善于以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，允許他們提出不同的見解和觀點(diǎn)，甚至對(duì)教師的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)；二是開展合作學(xué)習(xí)。在生與生互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)情境中，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在小組內(nèi)討論和解決問題，由于小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生從傳統(tǒng)的班級(jí)授課中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的積權(quán)參與者，由學(xué)習(xí)者的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴。因而既可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思維，也可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)機(jī)。

4.注意激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動(dòng)多樣化

學(xué)生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維進(jìn)發(fā)出的創(chuàng)新火花，不少是直覺思維的性質(zhì)的“心血來潮”進(jìn)發(fā)的靈感，它往往是在熱烈的互動(dòng)氛圍中和在相互議論的啟迪下進(jìn)發(fā)出來的，它是一利，群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神要與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立性與互動(dòng)性，激起生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍結(jié)合起來。在自主創(chuàng)新的生物課堂教學(xué)中，要緊緊抓住生物學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施活動(dòng)教學(xué)，使智力活動(dòng)多洋化。采取引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)觀察討論、主動(dòng)操作實(shí)踐、主動(dòng)思考探索、主動(dòng)表達(dá)表現(xiàn)等活動(dòng)形式來學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高能力、培養(yǎng)情感、發(fā)展個(gè)性。要談學(xué)生在課堂活起來”、“動(dòng)起來”，教師在課堂教學(xué)中必須做到：（1）留給學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)讀、主動(dòng)說、主動(dòng)議、主動(dòng)做；（2）指導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)的方法”，使學(xué)生全讀、公說、議、會(huì)操作，授之以法，才能促之以動(dòng)；（3）要善在學(xué)生“動(dòng)”的過程中靈活撥、啟發(fā)、指導(dǎo)，使教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合；（4）有計(jì)劃地結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不滿足于解決生物問題的常規(guī)思考方法，善從不同方面、多角度地觀察事物，并尋求不同心路，善于轉(zhuǎn)換角度表達(dá)自己對(duì)生物現(xiàn)象的獨(dú)特看法，善于直覺思維。在訓(xùn)練活動(dòng)中既能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的意識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的成分”的內(nèi)容時(shí)，首先讓全班學(xué)生分組討論，總結(jié)出生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的作用和關(guān)系。接著提問：“若要完好的保存某珍稀動(dòng)物的遺體，該怎么做？”有的學(xué)生說：“把它冷凍起來”；有的說：“把它浸在福爾馬林中”；有的說：“把它放在真空環(huán)境里”；有的說：“對(duì)它進(jìn)行脫水處理”；還有的說：“象制作木乃伊一樣對(duì)它進(jìn)行處理”。這時(shí)教師通過點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生得出結(jié)論：“不管采用哪種方法，必須做到?jīng)]有分解者存在就可以了”。通過這樣從不同角度思考，啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)規(guī)律還應(yīng)采取不同的教學(xué)方法

講授法是運(yùn)用于口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。它既可用來傳授新知識(shí)，又可用來鞏固舊知識(shí)，且其它教學(xué)方法的運(yùn)用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學(xué)教學(xué)常用的方法。講授法的優(yōu)點(diǎn)是：可以使教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。使學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)就獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)；教師合乎邏輯的分析、論證、生動(dòng)形象的描述以及善于設(shè)疑、解疑等，都有利于發(fā)展學(xué)生的智力和進(jìn)行思想教育。

講述法是教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象、現(xiàn)象的方法。生物學(xué)中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、分類及應(yīng)用等知識(shí)，屬于對(duì)生物界對(duì)象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等的指導(dǎo)也常用此法。初中低年級(jí)采用較普遍。

講解法是教師向?qū)W生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學(xué)中的生理功能（包括生長(zhǎng)和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進(jìn)化、生態(tài)學(xué)等知識(shí)。屬于對(duì)生物界自然現(xiàn)象說明、解釋或科學(xué)論證，一般采用講解法。中學(xué)高年級(jí)尤高中多采用。

講授法的基本要求：

（1）科學(xué)性和思想性。

（2）系統(tǒng)性。

（3）啟發(fā)性和趣味性。

（4）語言要清晰、準(zhǔn)確、精練，并要生動(dòng)、形象，有感染力，機(jī)動(dòng)性。

談話法也叫問答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提問，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而獲得知識(shí)的一種師生相互交談的教學(xué)方法。談話法的優(yōu)點(diǎn)是能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力；對(duì)教師來說，可對(duì)不同學(xué)生提不同的問題，做到因材施教，并能直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)檢查、提高教學(xué)效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。有時(shí)也可利用合乎邏輯的思維，從當(dāng)堂了解的現(xiàn)象、事實(shí)和規(guī)律，去比較、推導(dǎo)、歸納以解決新的問題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學(xué)內(nèi)容任何情況下都可采用談話法。

談話法根據(jù)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，可分為三種：一是啟發(fā)式談話，用于傳授新知識(shí)。教師借助提問，啟發(fā)學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，或演示的教具和實(shí)驗(yàn)，或?qū)φn文的分析綜合，經(jīng)獨(dú)立思考回答問題。二是問答式談話，用于檢查復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，教師就已學(xué)的內(nèi)容提問，由學(xué)生回憶和運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)。三是指導(dǎo)性或總結(jié)性談話，用于參觀、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)實(shí)踐之前后，通過談話以指導(dǎo)學(xué)生順利完成獨(dú)立作業(yè)或總結(jié)活動(dòng)收獲。談話法的基本要求有：（1）要充分準(zhǔn)備；（2）要妥善組織。

討論法又稱課堂討論，是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。上海育才中學(xué)創(chuàng)造的“讀讀，議議，練練，講講”教學(xué)法，其中“議議”，就是采用討論法。討論法的優(yōu)點(diǎn)是：可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認(rèn)識(shí)和知識(shí)；通過對(duì)問題的相互爭(zhēng)論，可以活躍思想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性；經(jīng)過共同切磋琢磨，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及培養(yǎng)語言表達(dá)能力；討論還有利于生物教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，包括聯(lián)系自然、生產(chǎn)和生活實(shí)際。此外，討論中有時(shí)會(huì)提出一些教師未考慮到的新問題、新見解，這可促進(jìn)教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

討論法在生物教學(xué)中，一般應(yīng)用于教師講述后、獨(dú)立自學(xué)后、實(shí)驗(yàn)和復(fù)習(xí)后。這種方法要求學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，有一定的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，因此，高年級(jí)應(yīng)用較多。討論方法應(yīng)靈活多樣，可以小組先討論，再在全班交鋒；可以小組先討論，再選中心發(fā)言人在全班發(fā)言；可按題分組討論；也可按相反意見分兩組辯論；還可由教師直接組織全班討論。初中不宜討論整堂課，適于在上課中討論一兩個(gè)問題。若分組討論，最好按前后兩桌四人為小組，以免課堂混亂，同時(shí)這四人中要有學(xué)習(xí)好。中、差的學(xué)生，既可相應(yīng)啟發(fā)，又能保證討論順利進(jìn)行。

演示法是教師陳示生物或標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)來說明或驗(yàn)證所傳授知識(shí)的方法。這種方法通常是配合講授法、談話法使用的。

現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)法是指利用投影儀、電影、電視、電子計(jì)算機(jī)等，作為師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用，是整個(gè)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。

其優(yōu)越性集中表現(xiàn)為教學(xué)效率的提高，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，突出表現(xiàn)以下作用：

一是可使學(xué)生充分感知所學(xué)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段不受時(shí)間和空間的限制，直接和迅速表現(xiàn)生物界各種生物及其現(xiàn)象?？梢曰h(yuǎn)為近，不可親自涉歷的海底生物或原始森林，可使學(xué)生如同身臨其境；可以化古為今，已逝而不可返的古生物或石炭紀(jì)植物景觀，可使之重現(xiàn)學(xué)生眼前；可以化長(zhǎng)為短，生物界長(zhǎng)時(shí)間的生長(zhǎng)、發(fā)育過程及進(jìn)化歷程，可縮短為數(shù)分鐘、幾小時(shí)全部呈現(xiàn)。幾個(gè)月甚至數(shù)年的生物實(shí)驗(yàn)，如不同色粒的玉米雜交，其結(jié)果片刻即可見。書本上根本聽不到的鳥鳴、虎吼，也能清晰聽見。

二是使學(xué)生易于理解，便于記憶生物學(xué)知識(shí)。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段可直觀地揭示生物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)?？梢曰橄鬄榫唧w，如消化，呼吸等生理作用，脊髓控制的膝跳反射，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，蛋白質(zhì)的合成，許多不易見或見不到的生物現(xiàn)象，都可用動(dòng)畫或特技攝影-一呈現(xiàn)。三是可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這由于現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，還要求學(xué)生去看、去聽，獨(dú)立主動(dòng)地接受信息。生物學(xué)教學(xué)中常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段有：投影儀、電影、電視、電子計(jì)算機(jī)等。

實(shí)驗(yàn)法是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)和研究生物界的重要方法，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)方法。生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備、按照指定的條件去進(jìn)行的生物實(shí)踐活動(dòng)。其目的在于引起所要求出現(xiàn)的對(duì)象或現(xiàn)象，以便觀察、研究去獲得或驗(yàn)證、鞏固生物學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)法不同于觀察法，后者是在自然條件下，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的觀察，益作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以全面、正確地掌握所要研究的情況。觀察不必作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)往往要觀察。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以向?qū)W生提供生物界的感性認(rèn)識(shí)，從而深刻，鞏固地掌握生物學(xué)知識(shí)；還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本技能和觀察、分析、綜合及運(yùn)用知識(shí)等能力；此外，還可激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度?？梢?，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的重要組成部分。現(xiàn)在世界各國(guó)都把加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物教學(xué)改革、提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我國(guó)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)也逐步重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。各個(gè)中學(xué)應(yīng)從各方面創(chuàng)造條件，改進(jìn)和提高生物實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的種類繁多，就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容看，主要有形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)、生理實(shí)驗(yàn)、分類學(xué)實(shí)驗(yàn)，及少量?jī)x器使用及生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)和生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)。就實(shí)驗(yàn)的方式看，有學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。

三、自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的基本程序

1.啟：在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)生物教材內(nèi)容作“整體鳥瞰”，從不同角度，不同方面，根據(jù)自己的“最近發(fā)展區(qū)”的情況，對(duì)該節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行通讀、細(xì)讀、精讀。在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2.議：選好議題，激疑啟發(fā)，喚起“噴排”，營(yíng)造民主氣氛，適時(shí)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)積極參與，使學(xué)生、教材、教師三者之間形成信息交流，促使學(xué)生思維發(fā)散與集中，探究生物問題的解決方法。

3.做：讓學(xué)生在教師的示范與引導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)過程、觀察方法、調(diào)查方案，運(yùn)用生物操作技能和科學(xué)研究方法，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查，獲取結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、科學(xué)方法與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.講：在學(xué)生質(zhì)疑和議論的基礎(chǔ)上，教師緊扣教學(xué)大綱，以本為本，通過點(diǎn)撥，點(diǎn)明關(guān)鍵，指導(dǎo)方法，排除學(xué)生“主動(dòng)參與”的學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.練：教師根據(jù)生物科教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與之相對(duì)應(yīng)的形成性練習(xí)，并注意練習(xí)的延伸、拓展和聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生所獲得知識(shí)和技能的內(nèi)化和自我檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生尋求用多種方法解決同一問題的意識(shí)，發(fā)展他們的思維能力。

6.結(jié)：教師通過評(píng)講，及時(shí)進(jìn)行生物知識(shí)的歸納小結(jié)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生通過課堂練習(xí)檢測(cè)，在教師的指導(dǎo)下，自己歸納知識(shí)、自我反饋、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控，逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

總之：生物自主創(chuàng)新課堂教學(xué)必須建立在上述理論與具體的教學(xué)類容和與之匹配實(shí)踐的基礎(chǔ)上！而且通過教師的精心設(shè)計(jì)以達(dá)到每一個(gè)教學(xué)過程都恰到好處！否則，我們的創(chuàng)新課堂就會(huì)向脫韁的野馬，不是為理論而理論，就是為實(shí)踐而實(shí)踐的漫無邊際的無效教學(xué)了，這是我們?cè)诮虒W(xué)改革過程中經(jīng)常會(huì)遇到普片現(xiàn)象，也是擺在當(dāng)今教育教學(xué)改革過程中很難把握疑難課題！因此這一點(diǎn)是我們每一個(gè)教育工作者在實(shí)際工作中千萬要注意的。