頭腦風暴——化學課堂的法寶

吳治星

【摘 要】本文從一節(jié)公開課來分析“頭腦風暴法”在化學教學中的重要性，它能更好地提高教學效率，符合新課改的理念要求。

【關鍵詞】頭腦風暴法；發(fā)散思維能力；概括歸納能力

2003年3月，教育部頒布了《普通高中化學課程標準（試行）》，這意味著新的一輪課程改革開始了，對傳統(tǒng)的課堂教學模式提出了挑戰(zhàn)，但同時為新的課堂教學方式的建立搭建起了一個很好的平臺，也為教師的專業(yè)成長提供了一個廣闊的前沿陣地。

作為一名化學老師，在全面實施新課改的大形勢下，只有向教學要效率，充分利用好課堂的40分鐘，才能提高教育教學質量，全面提高學生素質。教師應該鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶到課堂中，嘗試著用化學的方法來解決問題，引導學生把課堂所學的知識和方法，應用到生活實踐中去，使學生能體會到化學就在身邊，領悟到化學的魅力，感受到化學的樂趣，進而感受生活化學之美。

我校積極參與新課改，并大力開展新課改的公開課觀摩活動，人人參與，人人課改。最近，我聽了公開課《弱電解質的電離》，收益匪淺。執(zhí)教者利用“頭腦風暴法”把新課改的理念體現(xiàn)的淋漓盡致。

“頭腦風暴法”（Brain storming）又稱集體思考法或智力激蕩法或BS法，是由美國創(chuàng)造學家阿歷克斯·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。“頭腦風暴法”可以幫助我們記憶信息、激發(fā)靈感，符合我們自然的記憶模式，同時它也強調邏輯性。這種方法運用于課堂教學中，可以鍛煉學生的發(fā)散思維能力和概括歸納能力。

一、創(chuàng)設情境，提出問題，是“頭腦風暴法”的基礎

在《弱電解質的電離》這一節(jié)課中，教師設計了這樣一個活動環(huán)節(jié)：小組討論，如何證明醋酸是弱酸，請你盡可能多的列出不同的說法?！靶〗M討論”——教師創(chuàng)設了一種自由的氣氛，尤其是對平時比較內向沉默寡言的學生而言，是一個福音；“盡可能多”使學生感覺到不受任何方法、學科等條條框框的限制，這樣學生們就會放松思想，任由思維自由馳騁?！傲谐霾煌恼f法”而不是限于“方法”，也就是說同一種方法的不同說法也是符合要求的，這樣學生就可以從不同角度、不同層次、不同方位，大膽地展開想象，盡可能地標新立異，與眾不同，提出獨創(chuàng)性的想法，甚至是荒誕的想法。

教師在“創(chuàng)設情境，提出問題”這一階段的提問方法，非常符合“頭腦風暴法”的實施原則，即在這一階段，實施者應該重視“量”而不是“質”。也就是說在這一階段，提出的說法越多說明學生的思維越廣，發(fā)言量越大說明學生討論問題時思考的越深刻，出現(xiàn)有價值的說法的幾率也就越大。

二、分組討論，自由暢談，是“頭腦風暴法”的沃土

古人云：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！本C合多人智慧，各種難題便會迎刃而解，于是教師設計了這一討論環(huán)節(jié)。教師在這一階段一開始就對全班同學做要求，即“頭腦風暴法”的討論原則：禁止批評、自由暢談、追求數(shù)量、取長補短。這樣做的原因是，當一個人獨自反復思考時，他的思路可能限制在一個局部，當參與許多人的討論時，能引發(fā)聯(lián)想，相互啟發(fā)，易產生共振和連鎖反應，從而誘發(fā)更多的設想。

這一過程中，學生們提出了十幾種證明弱酸的方法，不僅有化學方法，而且還有生物方法、物理方法，更讓人欣慰的是同學們對同一種方法能從不同角度提出不同的說法，且這些說法非常多的出現(xiàn)在我們平時的練習題和高考題中，閃現(xiàn)出來他們思維的火花和靈感智慧。

可見，教師的這一教學方法在這有限的時間內活躍了學生的思維，激發(fā)了學生的靈感，很好的調動了學生的積極性，促進了學生們主動學習，發(fā)展了學生的思維能力，鞏固了所學知識。同時，教師的這一教學設計幫助學生們打破了思維慣性的局限性，變化角度，開拓視野，使學生們的創(chuàng)造力得到了更充分的發(fā)揮?？梢哉f，教師在這一階段將“頭腦風暴法”的優(yōu)越性體現(xiàn)的淋漓盡致。

三、學生展示，教師總結，是“頭腦風暴法”升華的途徑

這一階段中，學生們以小組為單位，選代表發(fā)言，提出了十幾種方法和說法。老師在綜合了大家的意見后，和學生們一起討論得出合理的、常見的、有針對性的十八種方法和說法?？梢钥闯觯@種方法能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維能力以及清晰、準確地表達個人觀點的能力；同時，它還能幫助學生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價值的思想、方案、行動計劃或解決問題的方法。

課后，筆者通過多方查閱資料，并在教學過程中實際運用，發(fā)現(xiàn)“頭腦風暴法”適合大多數(shù)的復習課或概念性不強的新授課、實驗課等。

“頭腦風暴法”固然是一種好的方法，它同其他教學方法一樣，需要的好的導演——教師。教師在教學的各個環(huán)節(jié)需要根據(jù)不同的教學目標和教學實際適時調整此方法中的細節(jié)部分。另外，還要求教師要做個有心人，注意觀察周圍的事物，從平時的生活中汲取靈感，在課堂中創(chuàng)設真實或仿真的情境。教師在教學過程中，要把握課堂教學拓展的寬度與廣度，善于發(fā)現(xiàn)學生學習的興奮點，并滿足學生需求。唯有如此，學生才可能變被動的學習、無奈的學習為主動的學習、愉快的學習。

總之，“頭腦風暴法”是一種技能，一種藝術，是化學教學中的法寶。在教學過程中，教師應該以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽想象，積極思考，主動探索?！邦^腦風暴”讓每一個學生都能展示自己的優(yōu)勢與實力，感受到參與和成功的愉悅。