借鑒·感悟·體驗(yàn)

郭剛

【摘 要】當(dāng)下的農(nóng)村中學(xué)生作文的寫作現(xiàn)狀很成問(wèn)題，主要的問(wèn)題是無(wú)話可說(shuō)，有話說(shuō)不好，為了解決這個(gè)問(wèn)題，文中提出了三點(diǎn)措施：一是研讀文本，借鑒寫法；二是牽手生活，加強(qiáng)感悟；三是開展活動(dòng)，強(qiáng)化體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；借鑒；體驗(yàn)；活動(dòng)

語(yǔ)文的教學(xué)與評(píng)價(jià)無(wú)論怎么改，閱讀和寫作都是它的重頭戲?？梢哉f(shuō)寫作是語(yǔ)文的半壁江山。語(yǔ)文考評(píng)時(shí)，作文能寫好，語(yǔ)文不會(huì)差到哪里，作文要是寫不好，那注定是一敗涂地。然而在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)教師是重閱讀輕寫作，特別是復(fù)習(xí)迎考階段寫作幾乎就被淡化了。由于長(zhǎng)時(shí)間的弱化作文教學(xué)，帶給學(xué)生的寫作后果就是怕寫作文，寫不好作文。作文寫不好常見的毛病是無(wú)話可說(shuō)，說(shuō)不好話。以農(nóng)村的初中為例，一個(gè)四五十人的班級(jí)中，如果讓學(xué)生自由寫作一篇不低于600字的小文章，恐怕至少有三分之一的學(xué)生連字?jǐn)?shù)都湊不足。

面對(duì)如此的作文困境，語(yǔ)文教師該怎樣突出重圍呢？要想使學(xué)生達(dá)到寫作的最基本的要求，至少在寫作時(shí)要有話可說(shuō)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，必須以學(xué)生為本，尋找說(shuō)話難的突破口，有時(shí)學(xué)生不是無(wú)話可說(shuō)，而是缺少引起談興的話題。那么，如何打開學(xué)生話語(yǔ)的閘門呢？筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)注重實(shí)發(fā)揮“借鑒”、“感悟”與“體驗(yàn)”的作用，借此激發(fā)學(xué)生作文興趣，提升學(xué)生作文能力。

一、研讀文本，借鑒寫法

當(dāng)下的語(yǔ)文課堂很注重文本的賞析、語(yǔ)言的品味。這側(cè)重體現(xiàn)了文本的人文性，卻忽略了閱讀為寫作服務(wù)的工具性。對(duì)文本的使用只重閱讀欣賞，輕視寫作訓(xùn)練，這實(shí)在是很遺憾的事。其實(shí)閱讀與寫作是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。閱讀的最終目的還是為了促進(jìn)理解與表達(dá)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)不能不關(guān)注文本的表達(dá)形式，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫作特色加以研讀、品味，從中汲取汲取寫作方法，為我所用。大到謀篇布局、立意取材、表達(dá)方式，小到字斟句酌、細(xì)節(jié)描寫、修辭運(yùn)用等等，總有值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒的地方。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有所側(cè)重的學(xué)習(xí)其中的一、兩點(diǎn)最為突出的寫作技巧。如《走一步，再走一步》一文，作者從一件往事感悟到一個(gè)人生哲理，成為一筆精神財(cái)富。這就給學(xué)生的寫作帶來(lái)了啟示：生活中要敏于感悟，要善于從事件中悟出道理。久而久之，學(xué)生的思想情感就會(huì)走向深刻、豐富。而我們的初中生正是練習(xí)敘事的階段。他們多是單純的敘事，少有從所做的事件中有所感悟，這樣事件就顯得枯燥、乏味。在此教師若能結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，學(xué)生就會(huì)有所領(lǐng)悟。如《紫藤蘿瀑布》這篇文章中最引人入勝的應(yīng)該是作者運(yùn)用寓情于景的寫法對(duì)紫藤蘿進(jìn)行的精彩描寫，而學(xué)生在寫作時(shí)就很少用到寫景，即使寫了也是三言兩語(yǔ)、泛泛而談，更不用說(shuō)借景抒情了。因此，教師在教學(xué)此文時(shí)可以強(qiáng)化學(xué)生的寫景意識(shí)，教給學(xué)生寫景的常用方法，這樣的學(xué)習(xí)才能將文本與寫作緊密地聯(lián)系在一起。如此，每學(xué)一篇課文就有意識(shí)增加一點(diǎn)習(xí)作技巧的滲透，顯然有助于學(xué)生寫作水平的提高。

“拳不離手，曲不離口。”每周的作文訓(xùn)練課上，筆者善于指導(dǎo)學(xué)生將最近所學(xué)的寫作方法遷移運(yùn)用到本次的作文訓(xùn)練上。本次作文講評(píng)就以此為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)向鮮明，使作文教學(xué)更為有效。此外，仿寫也是提高寫作水平常用的方法，如學(xué)完朱自清的《春》，不妨也讓學(xué)生寫一寫一年四季的景色，寫出四季的美感來(lái)；學(xué)完朱自清的《背影》，就讓學(xué)生也寫寫自己與家人相處的往事，寫出其中的酸甜苦辣來(lái)，寫出對(duì)生活的一種頓悟。

二、牽手生活，加強(qiáng)感悟

美國(guó)教育家華特說(shuō)過(guò)一句話：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。對(duì)于學(xué)生而言，作文就是表現(xiàn)生活，當(dāng)然也得符合文學(xué)的規(guī)律。它源于生活而又高于生活。雕塑大師羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛”。學(xué)生之所以寫不好作文，也是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。這就要求教師師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活，在生活中尋找素材。

生活是寫作的源頭活水，作文是為了表現(xiàn)生活、表達(dá)感想。如魯迅的《風(fēng)箏》只是寫為了阻止弟弟放風(fēng)箏而冠冕堂皇的踐踏弟弟正在做的風(fēng)箏一事，卻表現(xiàn)出了怎樣教育孩子的重大主題；《羚羊木雕》通過(guò)寫贈(zèng)送羚羊木雕一事來(lái)反映如何處理小伙伴們之間的關(guān)系；林海音的《爸爸的花兒落了》寫的是家門不幸的遭遇促使自己的早熟……這些事情都不大，有的就發(fā)生在我們的身邊，可我們卻時(shí)常是熟視無(wú)睹，更沒(méi)有作深入地思考。而作者就能寫出其中的動(dòng)人之處，通過(guò)小故事來(lái)闡釋大道理。大道理怎么來(lái)？靠的就是敏銳的觀察和靈動(dòng)的思維。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活找感覺(jué)，在多姿多彩的生活中捕捉感悟與啟迪。任何一件事做完，當(dāng)事人都或多或少有些感觸的，把它說(shuō)出來(lái)，相互交流，彼此分享，這才是作文的真正目的。當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地把自己的行為、情緒、感覺(jué)、思考等表達(dá)出來(lái)，就是有可能是一篇富有真情實(shí)感的文章。所以，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成善于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣，并通過(guò)持之以恒的訓(xùn)練提升學(xué)生的表達(dá)水平。

筆者認(rèn)為作文訓(xùn)練應(yīng)與生活親密“牽手”，聯(lián)系生活進(jìn)行寫作訓(xùn)練，要加強(qiáng)感悟習(xí)慣與感悟能力的培養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的一件又一件平凡而又不尋常的小事，用自己生動(dòng)的筆觸敘述生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、喜怒哀樂(lè)，進(jìn)而寫出富有個(gè)性的文章。

三、開展活動(dòng)，強(qiáng)化體驗(yàn)

關(guān)于寫作教學(xué)的建議，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要引導(dǎo)學(xué)生“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！笔聦?shí)的確如此，在作文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生最能寫，最想寫，寫的最好的就是那些剛剛發(fā)生的他們親自參與的且很感興趣的課外活動(dòng)。在當(dāng)今的應(yīng)試教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生太渴望戶外活動(dòng)了。每當(dāng)學(xué)校要舉行大型的活動(dòng)，如歌詠比賽、聯(lián)歡會(huì)、春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)，等等，學(xué)生總是最興奮、最活躍的。事件過(guò)后依然會(huì)七嘴八舌地暢談感受。在這種情況下，趁熱打鐵地讓他們?nèi)懽?，他們一定是?lè)此不疲。

如果說(shuō)聯(lián)系生活寫作是個(gè)人體驗(yàn)，那么大型活動(dòng)的寫作則是集體的行為體驗(yàn)、情緒體驗(yàn)。

根據(jù)大型活動(dòng)、集體活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行回憶性寫作，不能只停留在“寫”這個(gè)層面上，有時(shí)學(xué)生盡管寫了，但還是存在諸多問(wèn)題，如語(yǔ)句不通、詞不達(dá)意，敘述不完整、不生動(dòng)，不形象，立意不深刻。教師對(duì)這樣的作文要認(rèn)真批改，有針對(duì)性進(jìn)行講評(píng)。最好能面批，指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)于接受教師的修改指導(dǎo)意見。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行二次寫作，進(jìn)一步提高寫作水平。實(shí)踐證明，二次寫作會(huì)讓學(xué)生心情變得輕松，易于獲得寫作的成就感。有了成就感就會(huì)提高學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)他們的寫作信心。

當(dāng)然，寫作是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，要不然怎么會(huì)有“冥思苦想、絞盡腦汁”之說(shuō)呢？但不能因此而讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，望而卻步。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己堅(jiān)持不懈的努力在作文上取得一定進(jìn)步時(shí)，就會(huì)增進(jìn)與作文的情感，進(jìn)而喜歡寫作，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。當(dāng)寫作真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和生活的必需時(shí)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)寫作不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種美妙的享受，此時(shí)學(xué)生也就擺脫了湊足字?jǐn)?shù)而苦惱的困境，步入了筆下生輝享愉悅的境界！

【參考文獻(xiàn)】

[1]張正君.當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)流派概觀[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2000.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.