語言測試及相關(guān)理論與大學(xué)英語課程考試試題命制原則探究

夏船 王敏

摘 要：語言測試用于語言教學(xué)，其目的在于正確和客觀地評價學(xué)生的語言能力。本文通過論述語言測試?yán)碚摪l(fā)展的四個階段及相關(guān)理論，針對大學(xué)英語課程考試試題在評價學(xué)生語言能力方面的命制原則問題進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：語言測試 語言能力 大學(xué)英語 課程考試 試題命制 方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0041-01

語言測試?yán)碚?，又稱語言測試學(xué)，已發(fā)展成為應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域中一個相對獨立的學(xué)科[1]。語言測試應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，可以正確和客觀地評價學(xué)生的語言能力。因此，研究語言測試及相關(guān)理論對于我們科學(xué)地設(shè)計大學(xué)英語課程考試試題、可靠地評定分?jǐn)?shù)具有重要的意義。

1 語言測試?yán)碚?/p>

語言測試?yán)碚摰陌l(fā)展分為四個階段。20世紀(jì)40、50年代，語言測試主要考查學(xué)生的語言知識，如語音、詞匯、語法等。60、70年代，受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，語言測試強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用，采用分離式測試，考查語言技能和語言成分（語音、詞匯、語法）。70年代后期，功能語言學(xué)家開始重視語言的語篇功能，社會語言學(xué)家認(rèn)為語言的運用涉及到一系列的社會文化因素?？疾檎Z言能力要對考生進(jìn)行整體測試，而不是對孤立語言點的測試。80年代初期，Canale和Swain提出“交際能力模式”四個方面：語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。90年代，Bachman提出語言交際能力，認(rèn)為語言能力是把語言知識和語言使用的場景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力，它由語言知識和一系列元認(rèn)知策略組成。語言測試的一個主要目的是通過考生完成一定的測試任務(wù)來考查學(xué)生的語言能力[1]。

2 語言能力的概念

Bachman認(rèn)為語言能力由語言知識和元認(rèn)知策略組成，語言知識和語言策略相互作用達(dá)到語言的交際目的（見表1）。

2.1 語言知識

（1）組織篇章結(jié)構(gòu)的知識。

包括語法知識和語篇知識。

（2）語用知識。

包括語義知識、功能知識和社會語言學(xué)知識。

2.2 元認(rèn)知策略

（1）評價策略。

（2）確定目標(biāo)策略。

（3）制訂計劃策略。

（4）執(zhí)行計劃策略。

組織篇章結(jié)構(gòu)的知識決定語篇如何構(gòu)成，語用知識決定話語或句子、意圖和語境聯(lián)系起來并構(gòu)成意義。評價策略評價實現(xiàn)特定交際目標(biāo)的語言使用的場景特征，同時確定此交際目標(biāo)是否可以實現(xiàn)；評價自己是否具備完成交際目標(biāo)所需的知識以及目標(biāo)可實現(xiàn)到何種程度。目標(biāo)策略要求被測試者確定可能實現(xiàn)的交際目標(biāo)，選擇一個或多個目標(biāo)，決定是否想達(dá)到所確定目標(biāo)；要求試題命制人員確定并選擇語言能力的某一或幾個方面，確定要測量的考生語言能力的水平，并確定合適的測試任務(wù)。制訂計劃策略指選擇有關(guān)的語言知識、知識圖式和情感圖式。執(zhí)行計劃策略運用適當(dāng)?shù)纳頇C(jī)制實施所訂計劃，完成既定的交際目標(biāo)[2]。因此，在命制試題時不僅要考慮命題內(nèi)容和功能目的，還要考慮到為考生提供真實的交際情景和交際環(huán)境。

3 大學(xué)英語課程考試試題命制原則

（1）考查學(xué)生交際能力原則：強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，不能單純考查語言的形式和結(jié)構(gòu)是否正確。如在口語考試中，盡量創(chuàng)造真實的交際情景和交際語境，根據(jù)課程需要確定口試話題，將學(xué)生分成小組，使得每一位考生都有明確的交際任務(wù)和交際對象。主要考查考生的語音的準(zhǔn)確度、語言的流利程度、語言知識的準(zhǔn)確性和得體性、策略選擇的恰當(dāng)性和語言交互能力等。

（2）考查學(xué)生語言行為原則：大學(xué)英語課程考試要注重對語言行為的測試。在試卷中基于現(xiàn)實生活設(shè)計具體的任務(wù)，考查考生運用目的語完成所規(guī)定的交際任務(wù)的能力，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)交際情景中恰當(dāng)?shù)剡\用所掌握的語言知識。如寫作考試可讓學(xué)生讀書筆記、生活信函，商務(wù)信函，報告單、說明書；填寫各類圖表，如曲線圖、柱狀圖、項目表、示意圖等。

（3）測試材料的真實性原則：考試中試題要體現(xiàn)真實生活或一定的社會文化環(huán)境中語言使用的特征。如閱讀部分材料可選用風(fēng)土人情、科普知識、歷史知識、名人軼事、名人演說、實事要聞等，也可涉及諸如商務(wù)信函之類的素材，如投訴信、報價單、員工培訓(xùn)計劃、備忘錄、會議記錄等素材。

（4）定性評價為主的原則：雖然大學(xué)英語課程考試要制定詳細(xì)的評分細(xì)則，但交際語言測試允許閱卷老師或考官主觀地從考生完成交際任務(wù)的情況來評判其語言能力。如寫作考試要考查考生在接近真實的場景下完成任務(wù)的情況，不僅要考查考生的語言知識（拼寫、標(biāo)點、措辭、語法等），還要考察其元認(rèn)知能力（文章結(jié)構(gòu)完整性程度、語篇銜接連貫程度、語域使用恰當(dāng)程度，以及是否能達(dá)到預(yù)期的交際目的等）。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃齊東，季敏.語言測試的理論模式與發(fā)展取向[J].河海大學(xué)學(xué)報，2008，3：58.

[2] 周大軍，高蘭生.交際性語言測試?yán)碚撌鲈u[M].外語教學(xué)與研究出版社，1998，2.