基于大學生心理變化周期的管理學課程教改探討

李小蔓

摘要：管理學因其課程特性和教學目標要求，一直是大學課程教改最為活躍的課程之一。以大學生心理變化周期不同階段的特點和需求為思路，對管理學中的管理職能、管理創(chuàng)新知識進行選擇、整合構(gòu)建的管理學教學模塊，更符合學生身心發(fā)展規(guī)律，是從以生為本角度對管理學教學改革的進一步深化和大膽創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：大學生；管理學；心理變化周期；課程教改

隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，高校面臨著嚴峻的人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)，開展持續(xù)深化的教育教學改革，以期能有效地提升教育質(zhì)量，完成大學人才培養(yǎng)目標是目前高校實施的應(yīng)對措施。大學的課程教學是教學質(zhì)量的主要決定因素，所以課程教改成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，而管理學課程教改是其中的最為活躍、倍受關(guān)注對象之一。

多數(shù)院校在管理學課程設(shè)置初期就將其定位于經(jīng)濟管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。但環(huán)境在變化，社會在發(fā)展，認識也在深化；加之管理具有無時不在、無處不在的特點，已成為與人類發(fā)展最密切、最常見的活動之一；它連接著自然與社會，是實現(xiàn)人生目標與組織目標的有效手段，管理的知識和技能自然成為人們生活、生存與發(fā)展必須具備的知識與技能。[1]再將其定位于經(jīng)濟管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，勢必給非經(jīng)濟管理類學生帶來一些遺憾；定位于大學生必修的公共課程，又勢必應(yīng)將管理學課程教改的視覺和思路進行“360°”擴展，用不斷創(chuàng)新與時俱進的理念去賦予管理學新的活力和功效。

一、大學生心理變化周期

從事大學教育工作的教師、輔導員等都有這樣的一些認識：處在不同年級段的大學生有著不同的精神面貌、學習態(tài)度、行為表現(xiàn)，即使同一個學生在大學幾年里的不同時段因一些心理方面變化而呈現(xiàn)不同個體外在特性。通過長期觀察、實際調(diào)查、統(tǒng)計歸納發(fā)現(xiàn)，大學生在校學習期間經(jīng)歷較典型的有規(guī)可循的心理變化周期如下表：

（1）大學生因個體心理素質(zhì)差異，經(jīng)歷各個期的時間上存在差異，表中時間僅為每個期的上下限界定范圍。

（2）處在興奮期的大學生擁有最難能可貴的學習激情、斗志甚至于野心，各種閃光的想法等，踴躍參加各類校內(nèi)、校外活動。

（3）迷茫期是大學生必須經(jīng)歷的過渡期，相當于處在臨界狀態(tài)，仿佛落入密封的黑盒子中，因方位、方向感喪失，內(nèi)心會產(chǎn)生一種令人畏懼的無力感。心理素質(zhì)良好或有先見認知的學生，能主動或有意識尋求幫助，采取一些正確心理干預(yù)，從而較輕松地度過或盡早結(jié)束此期延續(xù)，直接進入漸進期。但這部分學生數(shù)量較少，多數(shù)會跌入更為沉悶的心理低谷問題期。

（4）問題期的情況較為復(fù)雜，有的因失望進入冬眠而消沉；有的對前期自我徹底否定而灰心；有的為幻想破滅而苦惱；有的自甘墮落；有的不甘心而為未來擔憂等，但普遍具有對任何事情提不起興趣，用游戲、網(wǎng)絡(luò)小說、睡覺、電視劇等行為打發(fā)時間。此期為大學生最為危險階段，大部分學生會向正極蛻變，也有一部分學生會在此期因向負極頹變成為“問題學生”。

（5）漸進期和成熟期是大學生自悟、覺醒階段，是大學生學習生涯中堅組成部分，是為未來發(fā)展打牢基礎(chǔ)重要階段。

二、管理學與大學生心理變化周期的關(guān)系

大學教育是為社會培養(yǎng)具備專業(yè)知識、適應(yīng)社會多樣性要求的人才的活動。按現(xiàn)代社會要求，大學培養(yǎng)的人才至少應(yīng)具備對抗現(xiàn)代社會壓力素質(zhì)；擁有在現(xiàn)代社會生存、發(fā)展的知識與能力。要在有限的時間跨度內(nèi)完成培養(yǎng)人才大業(yè)，必須利用一切可利用的教學資源，讓學生獲得盡可能的指導和幫助是大學教育責無旁貸的責任。

管理學屬于一門綜合性的交叉學科或邊緣學科，利用了經(jīng)濟學、數(shù)學、社會學、心理學、生理學、行為科學等研究成果，是一門應(yīng)用性和實踐性很強的學科，具有普遍指導作用。從管理發(fā)展角度、社會對其需求角度可知，管理學是一種生活方式，其核心使人性得到最完美的發(fā)展。

將現(xiàn)行管理學三個模塊中的管理職能、管理創(chuàng)新理論知識同大學生心理周期各階段特點相結(jié)合，與大學生現(xiàn)實情況進行適當銜接，就能恰到好處地滿足處在周期中不同階段的學生需求，在正確的時間給予正確的干預(yù)、指導、幫助，不僅讓學生在每個期都有收獲和提升，還能有效縮短迷茫期、問題期的期限和避免迷茫期、問題期給學生造成的心理負面影響。

根據(jù)學生心理變化周期中不同階段的特性，重新將管理學分成四個教學模塊，按64學時分配在不同學期進行教學。可獨立行課，也可穿插在與此有關(guān)聯(lián)的其他課程中的合適時段。每個階段學習結(jié)束則進行考評，重點考評學生建立在認知基礎(chǔ)上理論與實踐相結(jié)合的收效。

（1）通過對基礎(chǔ)模塊管理知識的教學，達到緩解學生從高中到大學過渡中的緊張心理；在滿足學生好奇心的同時熟悉校園環(huán)境，順利融入大學學習和生活；正確引導學生的興趣、理想和追求，從學生邁進大學的第一步開始，做出有效的大學學習生活計劃，確定人生目標；學會溝通、學會借助他人力量，提高適應(yīng)能力，減少失望和心理落差，少一些徘徊和彷徨，以一個好的開端啟動自己大學學習生活的序幕。

（2）應(yīng)用模塊（一）是采用兩只腳走路，一是通過外在的紀律約束，二是刺激內(nèi)在的動機，達到自我控制和自我管理；運用決策中必須對環(huán)境、現(xiàn)實情況進行認識、分析的理性，借助沖突管理工具，形成正確判斷能力和正視現(xiàn)實的能力，以開放的心態(tài)面對學習和生活，從自我頹廢、消沉中及時抽身，回歸到正常學習生活軌跡。

（3）應(yīng)用模塊（二）是根據(jù)該階段的反省特點，進一步幫助學生認識自我、將來會面對的角色轉(zhuǎn)變與不同角色對應(yīng)的技能等客觀問題，并依據(jù)自我定位進行SWOT分析；從現(xiàn)代人角度思考責任、權(quán)益、利益關(guān)系；學會有意識用管理方法進行自我調(diào)整和變通。

（4）發(fā)展模塊是為大學生現(xiàn)在、將來的學習和工作提供服務(wù)。對學生就業(yè)壓力釋放給予指導，促成學生的信息處理能力、分析能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、競爭能力提升，為形成職業(yè)能力做一些必要準備。

三、基于大學生心理變化周期的管理學課程教改特色

（1）有效完成管理學教學目標。以學生心理變化周期中不同階段的學生需求為主線，對寬泛性的管理內(nèi)容按照有用才是合理的原則進行選擇和整合，讓學生從自己的問題和身邊存在的問題入手，逐步提高理解問題、分析問題、解決問題的能力，形成管理思維。在此學習過程中，學生既是教學對象又是管理對象還是解決問題的對象更是學習主體，多種角色共存一體——要求學生能學以實用、身體力行將管理知識進行應(yīng)用、實踐，獲取直接管理經(jīng)驗而增進感性認識；學生的這種結(jié)合自己實際情況邊學邊解決問題的學習方式，也易于學生理解知識內(nèi)容，提升興趣，產(chǎn)生共鳴，及時反饋學習效果，從被動、消極學習變?yōu)橹鲃?、積極學習，形成良性學習互動氛圍；同時也解決了實際教學中理論與實踐脫節(jié)的諸多難題。

（2）有助于逐步提升學生的能力。一門課程幾乎貫穿一個學生整個大學學習周期，一方面四個教學模塊中的內(nèi)容能與學生成長、心智成熟程度相匹配，解決了常規(guī)在大學一年級學習完管理學課程，學生難以理解其中理論如讀天書的困難，還能讓學生不時體會一些成功的喜悅，增強學習信心；另一方面符合現(xiàn)代大學生因身處環(huán)境和其成長過程所決定的心理素質(zhì)偏低的實情，有必要從課程教學角度、從解決學生實際問題角度施加適當?shù)?、正確干預(yù)，不僅可以全程關(guān)注學生的需求和成長變化，還能為學生將來在綜合能力和拓展能力方面的發(fā)展提前奠定基礎(chǔ)。

（3）符合課程改革發(fā)展一定從實際情況出發(fā)的要求。在課程目標上，不再局限于知識的傳授，而是從學生需求出發(fā)，關(guān)注學生成長和對學生能力培養(yǎng)；在課程內(nèi)容上，考慮了社會發(fā)展的變化因素及現(xiàn)代社會對大學生管理素質(zhì)要求；在課程結(jié)構(gòu)上，拓寬部分管理學課程的內(nèi)容，以靈活性來體現(xiàn)課程的綜合性；在課程模式上，是“活模塊”教育模式的具體應(yīng)用。

（4）從四個方面體現(xiàn)大學課改?！敖谈摹奔磧?yōu)化教學過程，改革教學方法；“學改”即培養(yǎng)學生勇于探索、求實創(chuàng)新、主動學習的良好習慣；“考改”即建立學習過程與學習效果相結(jié)合的考核體系；“管改”即建立適應(yīng)課改需要的管理體系[2]等內(nèi)容。假以時日定能形成管理學課程的特色而達到提升教學質(zhì)量目的，成為具有核心競爭力的校本課程。

（5）體現(xiàn)以生為本的教育理念。管理學課程知識的組織和教學的實施充分考慮了學生認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，堅持了科學性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和教學以學生為中心、為學生服務(wù)的原則，能將課堂教學轉(zhuǎn)化為教師與學生相互聯(lián)系的紐帶，搭建師生溝通的橋梁，促成良好師生關(guān)系，為實現(xiàn)學生、教師、學校三贏奠定基礎(chǔ)。

四、基于大學生心理變化周期的管理學課程教改要求

（1）要求教師必須具備多學科的知識，特別是大學生心理問題方面知識；隨時需與學生管理部門的領(lǐng)導與輔導員溝通和合作，對學生進行跟蹤，了解學生的變化情況；在教學過程中要求結(jié)合不同階段的學生特性，采用相適宜的教學方法進行因材施教等，這些都增加了管理學課程教師的工作負荷。

（2）以模塊內(nèi)容組成的管理學課程，不再按照固有的管理職能的順序，且內(nèi)容上還有交叉，需教師具有扎實的基本功、嫻熟的教學經(jīng)驗與技巧，在教學過程中加以整合達到融會貫通。

（3）將一門管理學課程內(nèi)容化整為幾個模塊分不同時段進行教學，是對傳統(tǒng)教學安排的一種挑戰(zhàn)，所以具體實施有一定的難度，需學校教務(wù)部門和其他教師大力支持。

五、結(jié) 論

通過課程教學完成教育目標是大學培養(yǎng)人才的途徑和職責，所以課程、教學成了大學教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素和環(huán)節(jié)，也成了聯(lián)系社會、學校、教師、學生的紐帶?；诖髮W生心理變化周期的管理學課程教改正是從課程、教學兩方面進行分析、探索，在國情大環(huán)境下結(jié)合學生實際情況的產(chǎn)物。

參考文獻：

[1] 李東，劉美榮.管理學基礎(chǔ)[M].長沙：湖南師范大學出版社，2011.

[2] 韋化，蘇一丹，賈歷程.構(gòu)建3-4-5新模式全面推進課程教學改革[J].中國大學教學，2012，（7）.

Education Reform Discuss of Management Courses Based on College Students' Psychological Change Cycle

LI Xiao-man

Abstract： Characteristics and teaching objectives of management courses has always been one of the most active factor in the education reform of the university curriculum. Integrated management teaching modules based on the selection of management functions， management of innovation and knowledge， from the characteristics and needs of the different stages of the students' psychological change cycle， may better meet the students' physical and mental development， and further deepen the teaching reform of the management and innovation.

Key words： college students； management； psychological change cycle； reform of courses