高職院校學(xué)生評價探究

祝培培

摘要：圍繞高職院校學(xué)生評價開展理論研究，主要內(nèi)容包括教育價值觀、學(xué)生評價內(nèi)涵、評價思路、評價組成及教師的作用等方面。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生評價；探究

一、學(xué)生評價綜述

學(xué)生評價是指教師在相應(yīng)的教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用教育評價的一系列方法和技術(shù)，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價值判斷的活動[1]。國內(nèi)外有關(guān)學(xué)生評價主要有三種：真實(shí)性學(xué)生評價、多元化學(xué)生評價、發(fā)展性學(xué)生評價，后者是現(xiàn)階段國內(nèi)教育界所倡導(dǎo)的學(xué)生評價理念。[2]

“真實(shí)性評價”一詞最早由威金斯（Grant Wiggins）在1989年提出，認(rèn)為不僅要考查學(xué)生獲得了哪些知識和技能，而且要考查學(xué)生對知識和技能的應(yīng)用能力。設(shè)定一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境作為學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)任務(wù)都是真實(shí)工作情景中實(shí)際工作環(huán)節(jié)的再現(xiàn)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中考察學(xué)生。[2]

多元化學(xué)生評價，其理論來源于多元智能理論，指由多種主體參與、依據(jù)多重評價標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用多種多樣的評價方法對學(xué)生多方面的發(fā)展結(jié)果進(jìn)行判斷和評定的活動。主要有以下特點(diǎn)：首先，評價主體多樣化，包括教師、學(xué)生、家長等。其次，采取多種方法，例如：開卷測試法、檔案袋法、家訪法、學(xué)生自評互評法等。再次，課程成績僅是評價的一部分，還關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展。第四，評價結(jié)果的反饋以描述性的解釋為主。[3]

發(fā)展性學(xué)生評價是指教師運(yùn)用有效的評價工具和方法，收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息，判斷學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展程度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的評價范式。發(fā)展性學(xué)生評價體現(xiàn)著以學(xué)生發(fā)展為本的價值取向，這正是發(fā)展性學(xué)生評價的最終目標(biāo)和追求。

真實(shí)性評價的理念與多元化學(xué)生評價的理念相一致，比如：評價方法多種多樣，評價內(nèi)容全面等，可以把兩者結(jié)合起來運(yùn)用到學(xué)生評價中。

二、高職學(xué)生評價現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，高職院校無論是數(shù)量還是規(guī)模，都有了突破性的發(fā)展，但是人才培養(yǎng)的滿意度卻不高。一方面，行業(yè)、企業(yè)用人單位缺乏大量的高素質(zhì)技能人才，另一方面，高職院校大量畢業(yè)生就業(yè)難。針對這種矛盾，高職院校已開始從辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)隊(duì)伍等方面進(jìn)行大幅度的改革，但是對學(xué)生能產(chǎn)生重大影響的學(xué)生評價卻重視不夠，仍側(cè)重單一的課程評價，得不到用人單位的普遍認(rèn)可。因而，開展能滿足用人單位需求，能客觀地、整體地反映學(xué)生整體能力的評價研究就顯得非常必要。

（一）注重專業(yè)能力評價，忽視基本素養(yǎng)評價

從現(xiàn)有的高職院校學(xué)生評價實(shí)踐看，人們普遍只重視專業(yè)課程，對公共課重視不夠，因而專業(yè)課多設(shè)為必修課、核心課程，而公共課很少設(shè)為核心課程，且許多公共課以考查為主，基本上是課程結(jié)束時，學(xué)生成績?nèi)亢细瘛Ｒ蚨趯W(xué)生評價上，注重專業(yè)能力評價，忽視基本素養(yǎng)評價。

（二）注重課程評價，忽視日常行為評價

從現(xiàn)有高職院校對學(xué)生的評價實(shí)踐看，基本上是以人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的課程評價為主，學(xué)生的日常行為表現(xiàn)很少計(jì)入其學(xué)業(yè)成績。盡管有的院校開展了學(xué)生綜合素質(zhì)評價，但多是將其作為評定獎助學(xué)金的依據(jù)，并沒將其作為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的評價依據(jù)。

（三）評價主體方法單一

從現(xiàn)有高職院校對學(xué)生的評價實(shí)踐看，評價主體以各門課程的任課教師為主，評價方法多是以理論考試為主，盡管有些課程也對技能進(jìn)行考核，但由于沒有明確的技能考核標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生班級人數(shù)太多而無法落到實(shí)處。

三、高職學(xué)生評價改進(jìn)的思路和內(nèi)容

（一）評價思路

高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線需要的高技能人才。我國國家勞動與社會保障部根據(jù)我國的實(shí)際情況，確定了高職學(xué)生需具備交流表達(dá)、與人合作、信息處理能力、數(shù)字運(yùn)算、外語應(yīng)用、解決問題、創(chuàng)新革新、自我提高等八種普適性能力。要想對高職學(xué)生基本素養(yǎng)能力進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評價，評價必須涵蓋學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，不僅包含專業(yè)能力，也要包括個人綜合素質(zhì)。在德國雙元制職業(yè)教育體系中[5]，學(xué)生職業(yè)能力分為從業(yè)能力和關(guān)鍵能力。其中從業(yè)能力主要指從業(yè)者從事職業(yè)活動必備的基本能力，主要包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力。關(guān)鍵能力是從業(yè)能力的縱向延伸，同樣包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

按照多元評價和發(fā)展性評價理論，借鑒德國職業(yè)教育[5]對學(xué)生的評價模式，結(jié)合我國高職教育特色，我們可把高職學(xué)生評價分為專業(yè)能力評價及基本素養(yǎng)評價。其中專業(yè)能力是指學(xué)生的從業(yè)能力，即勝任崗位職業(yè)工作的能力，主要是業(yè)務(wù)技能；基本素養(yǎng)是指高職院校的學(xué)生在校期間經(jīng)過學(xué)習(xí)訓(xùn)練所必須具備的國家或?qū)W校要求的基本素養(yǎng)，屬于公共素養(yǎng)或普適性素養(yǎng)，它與學(xué)生所學(xué)專業(yè)無關(guān)，結(jié)合相關(guān)要求，基本素養(yǎng)可分為大學(xué)文化素質(zhì)、政治素質(zhì)、法律素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、信息處理能力、英語應(yīng)用能力、數(shù)字運(yùn)算能力、溝通合作能力、自我管理學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等。

（二）評價設(shè)計(jì)

1.專業(yè)能力評價[6]

專業(yè)能力包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度。具體地講，專業(yè)知識是與具體職業(yè)活動任務(wù)相關(guān)的技術(shù)知識，是從事某一職業(yè)活動任務(wù)必須掌握的知識，是技能獲得的基礎(chǔ)和前提。專業(yè)技能是學(xué)生謀生的主要手段，是從事某一具體職業(yè)活動任務(wù)所必需具備的操作技能。專業(yè)態(tài)度主要包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。

高職教育人才培養(yǎng)的基本特征就是獲取國家職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書，學(xué)生畢業(yè)就能上崗。職業(yè)資格是對從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識、技術(shù)和能力的基本要求，反映了勞動者為適應(yīng)職業(yè)勞動需要而運(yùn)用特定的知識、技術(shù)和技能的能力。學(xué)歷文憑主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是文化理論知識水平的證明。因而專業(yè)能力的評價原則上以獲取職業(yè)資格證書為主，以各種專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績達(dá)標(biāo)為輔。

2.基本素養(yǎng)評價[7]

按照高職院校開設(shè)課程及學(xué)生學(xué)習(xí)活動規(guī)律，采用KPI關(guān)鍵要素方法確定了基本素養(yǎng)評價的主要內(nèi)容，具體如下表。

表1 基本素養(yǎng)評價

四、學(xué)生評價對教師的要求

長期以來，高職院校學(xué)生評價主體是教師，隨著高職教育教學(xué)改革的深入，評價理念的更新（如多元化評價），評價主體也變得多元化了。學(xué)生、學(xué)生家長、企業(yè)代表也逐漸參與到評價中來，但不可否認(rèn)的是，教師還是起著主導(dǎo)作用。要保證學(xué)生評價的真實(shí)性和全面性，就必須提升教師的評價能力和責(zé)任。

首先，教師需要具備與現(xiàn)代教學(xué)體系相匹配的評價方法的能力。評價方法多種多樣，比如：課程內(nèi)容的測試、標(biāo)準(zhǔn)參照測試、表現(xiàn)性評價、課程作業(yè)、自我評價、相互評價、調(diào)查表等，教師需要熟悉每種方法并能熟練地運(yùn)用到教學(xué)中來。

其次，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容開發(fā)評價方法?，F(xiàn)有的評價方法不見得都適合教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)具體情況開發(fā)新的評價方法，或者結(jié)合多種評價方法來評價學(xué)生。

再次，無論是采取哪種評價方法，教師都要能準(zhǔn)確無誤地解釋、說明評價結(jié)果。任何評價都是有反饋的，對學(xué)生的評價也是如此，教師要能明白無誤地解釋說明評價結(jié)果，才能保證評價結(jié)果的公信力。

第四，教師通過分析評價結(jié)果來分析學(xué)生個體、教學(xué)中存在的問題。評價的最終目的是幫助學(xué)生成長，提升教學(xué)質(zhì)量。

第五，教師應(yīng)就評價結(jié)果與學(xué)生、家長、企業(yè)用人單位進(jìn)行有效溝通。評價結(jié)果需要有效地傳遞給利益相關(guān)者，否則評價結(jié)果就等于廢棄。

五、結(jié) 語

目前圍繞高職院校學(xué)生評價的研究比較薄弱，主要集中于專業(yè)能力評價的研究，系統(tǒng)評價較少，因而，缺乏對高職學(xué)生整體能力的整體思考和架構(gòu)，不利于高職學(xué)生的綜合發(fā)展。本文的探索希望能對高職院校學(xué)生評價的研究提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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[7] 崔奎勇.高職學(xué)生基本素養(yǎng)評價體系探究[J].職業(yè)時空，2012，（6）：35-37.

The Student Assessment Research of Vocational Colleges

ZHU Pei-pei

Abstract：The main contents are educational values， the nature of student assessment， the thinking method， the composition， and the role of teachers，around student assessment. And it prefers to reference for researchers in the same industry.

Key words： vocational colleges； student assessment；research