藝術(shù)形式在詩(shī)歌散文教學(xué)中的運(yùn)用

謝敏

詩(shī)歌散文是語(yǔ)文教學(xué)中的亮色，每一位教師都力求將之講解得聲情并茂、精彩紛呈，而任何一篇作品的賞析都離不開(kāi)想象、聯(lián)想，離不開(kāi)透過(guò)文字表象在頭腦中“再現(xiàn)”詩(shī)情畫(huà)意，尋求與作者的情感共鳴。為了在這方面有所突破，我將美術(shù)、音樂(lè)、表演等藝術(shù)形式融入詩(shī)歌散文教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和諧活動(dòng)，在輕松愉快的氛圍中更好地提高文學(xué)欣賞水平和藝術(shù)創(chuàng)造力。

一、隨文成畫(huà)法

隨文成畫(huà)，即把握文字意境，進(jìn)行合理想象，用畫(huà)圖的方式對(duì)文字進(jìn)行再現(xiàn)。

如《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》是廣為流傳的名篇。教學(xué)中我丟掉繁瑣的翻譯，將重心放在文章意境的賞析和作者內(nèi)心情感的分析上。詩(shī)中有句“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠”，學(xué)生們普遍似懂非懂。為了直觀了解學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，我要求他們?cè)诩埳瞎串?huà)出自己腦中的情形，并請(qǐng)兩名同學(xué)上黑板去畫(huà)。新穎的教學(xué)使學(xué)生們一時(shí)來(lái)了興致，有的搖頭晃腦，反復(fù)揣摩；有的定定地坐著，目光仿佛望向了遙遠(yuǎn)的古代。同學(xué)們的作品很快出爐，黑板上的畫(huà)作更使我暗自贊嘆，兩幅作品從不同的角度生動(dòng)再現(xiàn)了詩(shī)中的情景。一幅是皓月當(dāng)空，頭束方巾，身著長(zhǎng)衫的詩(shī)人背著手，仰望窗外的蒼穹，堅(jiān)毅瀟灑的側(cè)面輪廓在清輝下越發(fā)超凡脫俗，作者的出世與入世的矛盾，情與理的矛盾也仿佛凝結(jié)在眉宇間。另一幅是從全局出發(fā)，側(cè)重表現(xiàn)幾個(gè)動(dòng)詞“轉(zhuǎn)”“低”“照”。學(xué)生精心構(gòu)思，將“天上之月，月下之閣，閣中之人，庭外之路”互構(gòu)成巧妙的角度，動(dòng)感極具，呼之欲出。我笑問(wèn)：“哪一幅更好？”熱烈的討論隨即展開(kāi)，學(xué)生們時(shí)而否定，時(shí)而肯定，最后得出結(jié)論：兩幅各有千秋。第一幅人物刻畫(huà)細(xì)膩，生動(dòng)表現(xiàn)了詩(shī)人的神情和心理狀態(tài)；第二幅人物雖略，但把握了全局，相對(duì)于此句動(dòng)態(tài)描寫(xiě)來(lái)說(shuō)，理解更透。兩幅猶如遠(yuǎn)景照和大特寫(xiě)，互相補(bǔ)充，相得益彰。學(xué)生們能得出這樣客觀、理性的認(rèn)識(shí)，真令我出乎意料。我想，學(xué)生的想象和智慧是無(wú)窮的，有待我們教師去發(fā)掘。

事后，一位學(xué)生告訴我：“老師，以前我不喜歡文科，不喜歡語(yǔ)文，但那次課后，我喜歡語(yǔ)文了，真的。我特別喜歡朗誦著詩(shī)歌、散文，一邊在腦中想象那些圖畫(huà)，那時(shí)我覺(jué)得特別美，心靈也仿佛受到凈化?！币淮涡⌒〉膰L試竟徹底改變了學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科的好惡，使我更決心在這方面深入下去。兩周后，進(jìn)入了《荷塘月色》的學(xué)習(xí)。這是朱自清早期散文名篇，文章處處洋溢著絕美的圖畫(huà)，特別是大量貼切的比喻和通感，是文章精華所在，棄之可惜，過(guò)多分析又怕顯羅嗦、瑣碎，倒了學(xué)生胃口。于是我的美術(shù)教學(xué)再次派上用場(chǎng)。

學(xué)習(xí)之初，我隨文為學(xué)生勾了幅層次分明的荷香月色圖，理清了文脈。文中有一句極富動(dòng)態(tài)的比喻“葉子出水很高，象亭亭的舞女的裙?！比绾我龑?dǎo)才能令學(xué)生自然領(lǐng)悟荷葉的動(dòng)態(tài)呢？我靈機(jī)一動(dòng)，隨手勾出一只高出水面，隨風(fēng)搖曳的荷葉，我指著它，“你們看，這是一支荷葉，它怎么會(huì)‘象亭亭的舞女的裙呢？”說(shuō)罷，我轉(zhuǎn)身刷刷幾筆，加上簡(jiǎn)筆的頭身和舒展的手臂，一個(gè)亭亭玉立，舞裙旋轉(zhuǎn)的少女出現(xiàn)在我的手下，仿佛一個(gè)魔術(shù)，學(xué)生們不由“??！”地一聲。“真象??！”驚奇化做議論，我知道，我畫(huà)出了學(xué)生們潛意識(shí)里感受到而未形成圖象的東西，趁熱打鐵，我又引出朱自清比喻藝術(shù)的賞析……想象加分析，美好的時(shí)光在不知不覺(jué)中度過(guò)。這次課后，很多學(xué)生都對(duì)大量文字能夠娓娓成誦，畫(huà)面與賞析也深深留在了他們的腦中。

二、表演再現(xiàn)法

傳統(tǒng)教學(xué)一般以教師講解，學(xué)生聽(tīng)課為主，學(xué)生參與意識(shí)和參與能力都欠缺。表演再現(xiàn)，則是讓學(xué)生用身體語(yǔ)言即興再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使全體學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，師生就在此情此景之中學(xué)習(xí)交流的教學(xué)活動(dòng)。

《天凈沙·秋思》由四幅圖畫(huà)組成，這些畫(huà)均以意境取勝，對(duì)于缺乏美術(shù)功底的學(xué)生來(lái)說(shuō)，描繪難度大，于是在對(duì)意境稍加點(diǎn)撥后，我在“古道西風(fēng)瘦馬”處設(shè)計(jì)了學(xué)生上臺(tái)即興表演，其他同學(xué)則觀察表演者的神態(tài)、心理。好幾位同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)，他們均能從“憂(yōu)愁、孤獨(dú)、疲憊”等方面去把握，特別有位女生，全然忘我地進(jìn)入角色，順著她的目光，我們仿佛看到了黃沙漫漫的荒涼古道，感受到蕭蕭秋風(fēng)的陣陣寒意，那緩緩行進(jìn)的沉沉的腳步，令人感到一種長(zhǎng)久的疲憊，深深的孤獨(dú)和無(wú)可名狀的鄉(xiāng)愁油然而生。這一幕深深印在我們的腦海中。表演后，同學(xué)們作了概括和評(píng)價(jià)，短短六字所包含的豐富的畫(huà)面效果和復(fù)雜的內(nèi)心狀態(tài)令他們感嘆。于是，我當(dāng)即又分析了此詩(shī)用詞的精當(dāng)及藝術(shù)表現(xiàn)手法的獨(dú)特。這種逐層深入的教學(xué)方法符合中專(zhuān)生思維特點(diǎn)，以后每當(dāng)提及此句，同學(xué)們均能結(jié)合文學(xué)知識(shí)作評(píng)述。

情景再現(xiàn)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，對(duì)放松心情、活躍氣氛、促進(jìn)理解都有好處，但表演本身也具有一定隨意性，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)、把握分寸，決不能變成搞笑，浪費(fèi)時(shí)間。

三、感受音樂(lè)法

音樂(lè)與詩(shī)歌散文在內(nèi)涵上有著本質(zhì)的聯(lián)系，在文學(xué)欣賞過(guò)程中輔以音樂(lè)，會(huì)增加詩(shī)歌散文的感染力，為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的想象空間，使學(xué)生在濃烈的欣賞氛圍中由日常生活的自然態(tài)度轉(zhuǎn)向?qū)徝缿B(tài)度。

1.歌曲導(dǎo)入。教學(xué)《一剪梅》前，我輕唱著《月滿(mǎn)西樓》引入，這首歌曲是用《一剪梅》原詞譜曲，曲調(diào)與詞作清麗婉約的風(fēng)格極為契合，吟唱中，我將自己的思緒一下拉到李清照的內(nèi)心世界，也讓學(xué)生們?nèi)粲兴?。學(xué)生們愛(ài)上了這首歌，也對(duì)詞作產(chǎn)生了濃厚的興趣，很快就理解并體驗(yàn)到了詩(shī)歌所營(yíng)造出的女性特有的敏感所捕捉到的稍縱即逝的真切感受，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，深感美不勝收，妙不可言。

其實(shí)，好的文學(xué)作品中常常產(chǎn)生優(yōu)秀的音樂(lè)，在中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)創(chuàng)作中不乏此例，如用唐朝詩(shī)人白居易的《長(zhǎng)恨歌》為題材寫(xiě)出同名清唱?jiǎng)?，可稱(chēng)為中國(guó)近代較成熟的文學(xué)與音樂(lè)的結(jié)合之作。在現(xiàn)代音樂(lè)的創(chuàng)作中，作曲家更是大膽運(yùn)用現(xiàn)代手法表現(xiàn)古文學(xué)的精髓，創(chuàng)作出大量的音樂(lè)佳作。廣為傳唱的歌曲《明月幾時(shí)有》、《虞美人》、《幽蘭操》、還有由《蒹葭》脫胎換骨的歌曲《在水一方》等等，我們不妨在詩(shī)文教學(xué)中拿來(lái)一用。

2.用音樂(lè)詮釋文本?！逗商猎律分杏芯洹疤林械脑律⒉痪鶆?，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！边@讓學(xué)生費(fèi)解，因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)，均勻的東西才夠和諧。要理解這句話(huà)就不能浪費(fèi)后半句的好例，看著他們迷惘的眼神，我腦中忽然冒出旋律唱了起來(lái)：“哆哆哆哆哆……嗦啦嗦-發(fā)嗦發(fā)-咪發(fā)咪-來(lái)咪來(lái)-哆……你們聽(tīng)聽(tīng)這兩段音樂(lè)，哪段更和諧？”學(xué)生恍然大悟，音樂(lè)讓他們感受到跌宕起伏中的和諧之美。用文字說(shuō)明文字，有時(shí)會(huì)讓人不著要領(lǐng)，用音樂(lè)捕捉文中的律動(dòng)，可以更好地撩撥學(xué)生心中的弦。

3.配樂(lè)朗誦。朗誦是詩(shī)歌散文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，但單純的詩(shī)文朗誦訓(xùn)練，學(xué)生表現(xiàn)力并不強(qiáng)，語(yǔ)調(diào)程式化，手勢(shì)和面部表情也較為機(jī)械單一。如何提高朗誦效果？我發(fā)現(xiàn)音樂(lè)在釋意與表達(dá)方面常常與文學(xué)有許多共性與聯(lián)系，當(dāng)來(lái)自心靈深處的感觸無(wú)法言說(shuō)時(shí)，音樂(lè)的融入，可以使人更好體會(huì)到文中只可意會(huì)，不可言傳的微妙的東西。

以上三種方法是我在詩(shī)歌散文教學(xué)中最常采用的三種激發(fā)想象、創(chuàng)造意境的小竅門(mén)，在實(shí)踐中受到了學(xué)生歡迎。其實(shí)，藝術(shù)門(mén)類(lèi)眾多，各種形式的藝術(shù)之間的關(guān)系不是孤立的，而是相互滲透的、影響的。教師在熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，不妨讓自己的藝術(shù)視野更加開(kāi)拓一些，涉獵面更加廣泛一些，使教學(xué)探索的步伐更好地滲透到事物的本質(zhì)中去，讓我們的課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。