如何合理利用與開發(fā)歷史教材

王俊梅

教材的開發(fā)和利用歸根結(jié)底是為了教師與學生更好地使用，隨著教材概念逐漸向?qū)W材概念的轉(zhuǎn)化，教材必須從學生的學習興趣與經(jīng)驗出發(fā)，要根據(jù)學生心理發(fā)展特點，精選那些對學生的終身學習至關(guān)重要的基礎(chǔ)知識與技能，及時反映社會、經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展，并且嘗試用豐富多樣、有趣、富有探索性的素材展現(xiàn)教育內(nèi)容，能夠提出觀察、討論、調(diào)查、研究的建議。為此，教師應(yīng)該做好以下幾個方面的工作。

一、吃透教材

作為歷史教師，要使自己的教學取得預期的效果，最重要的一點就是要吃透教材，設(shè)計好根據(jù)教材授課的步驟和方法。首先，對教科書的內(nèi)容有一個大概的了解，對照課程標準，找出重點和難點，了解教學目標中知識、能力以及情感方面的要求，安排大致的教學步驟和時間分配。其次，將歷史教科書、歷史課程標準和教師參考用書結(jié)合起來，一步步設(shè)計授課過程。教師要充分利用可以找到的資料豐富自己專業(yè)知識，特別是與這一課內(nèi)容相關(guān)的史料等；對課文中的大字、小字以及插圖和圖表進行深入的研究，挑選其中最為重要的作為授課的重點；不要僅限于教科書與教師用書的內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)這些基本的內(nèi)容去查閱更多的資料；教材中課后的練習題也是教學的重點，應(yīng)該利用習題檢驗學生的學習效果和能力的培養(yǎng)。最后，設(shè)計板書，進行實際授課，引導學生盡量多地用自己的方法和角度閱讀教科書，真正發(fā)揮教材的作用。

二、借圖說史

21世紀，出版界已到了“圖讀時代”，圖文并茂應(yīng)是中學歷史教科書的一大特色，目前一般的歷史教科書中都選編了大量的歷史圖片，以書前彩色圖片和課文中插圖的形式出現(xiàn)。這些圖片范圍很廣，有歷史人物畫像和照片，有歷史場景的照片，有歷史文獻照片，甚至還有繪畫、拓片、文物圖片、名勝古跡照片等。歷史插圖能夠形象生動地補充說明教科書中的有關(guān)內(nèi)容，是歷史教科書不可缺少的重要組成部分，尤其對中學生來講，豐富寫實的歷史圖片能夠大大提高他們學習歷史的興趣。如何靈活運用好這些圖片，使其作用得到充分發(fā)揮，是廣大中學歷史教師必須重視的問題。

圖本身就是歷史的一部分，利用歷史圖片，可以幫助學生“以圖記史”，有利于他們掌握重大歷史事件發(fā)展的全過程，同時也有利于理解和掌握書中的重點。學生拿到教科書，往往會先看書中的圖片，特別是彩色插圖，教師應(yīng)該利用這一點，通過插圖引導學生閱讀相應(yīng)的文字內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生理解課文，甚至提高智能的作用。這樣的教學不僅能使學生理解秦統(tǒng)一天下的各種表現(xiàn)，也提高了學生的思考分析能力。

在使用歷史插圖時，教師要注意到以下幾點；

第一，要有明確的目的性，緊扣教材，根據(jù)課文的重點和難點來準確選擇使用插圖的時機；

第二，不能喧賓奪主，要注意以課文的文字部分為主.將插圖作為教材的輔助資料來使用，不能超越教材；

第三，選擇講述的插圖要科學.要使用那些能夠反映歷史客觀真實性的圖片。一般說來出土文物、歷史人物真跡、名勝占跡等原始圖片比較客觀，真實可信，而再造、復原以及想象性的插圖，使用時必須具體分析；

第四，在利用插圖時，要使學生對其有完整認識，應(yīng)該介紹圖片的時代背景、作者、名稱或由來，講清楚圖片的內(nèi)容和歷史價值，教師講述要形象化，做到圖言并茂。

三、借助其他相關(guān)教學資源輔助教學

教科書是重要的教學資源，但不是惟一的教學資源，現(xiàn)實的教學過程中，教師應(yīng)該盡量多地運用其他教學資源輔助教學，輔助教材的使用。除了上面提到的歷史課程標準和歷史教師教學參考用書以外，歷史教師還應(yīng)該積極地利用多媒體教學設(shè)備和相關(guān)軟件，提升自己教學的技術(shù)水平，提高學生的學習興趣；與相關(guān)學科助教師合作，共同為學生的學習服務(wù)；開發(fā)學生學習潛力，給學生空間和時間自己去找資料、分析問題，提高學習效果；與校外相關(guān)單位聯(lián)系，開展豐富多彩的社會實踐活動，培養(yǎng)學生的全面家質(zhì)。

實際教學中我們還會碰到另外一種形式的課程和教材，即校本課程和鄉(xiāng)土教材。

校本課程，顧名思義，是指以學校為本位、由學校自己確定的課程，其內(nèi)容一方面包括當?shù)靥赜械奈幕⒖茖W、社會等現(xiàn)象，另一方面也包括針對本校實際情況輔助國家課程設(shè)計的教學內(nèi)容。它與國家課程一起，構(gòu)成了學校課程開發(fā)的完整體系。校本課程的開發(fā)對歷史教師來說并不陌生，因為每個地區(qū)、每個學校都有自己的歷史資源，開發(fā)校本課程，對于學生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、提高知識水平等方面都有很好的促進作用。校本課程的開發(fā)正是以適應(yīng)學校間和學生問的差異為出發(fā)點，是主體性教育思想的發(fā)展和升華，適應(yīng)學校具體特點，貼近學生生活，有利于調(diào)動學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。

鄉(xiāng)土教材，主要指為地區(qū)課程和校本課程編寫的教科書，對歷史學科來說，就是地方文教科書。這種教科書和國家教科書不同，重要的是要展現(xiàn)當?shù)氐臍v史發(fā)展和成果，內(nèi)容不需太多但必須有特色。一方面使學生在學習整體歷史課程的同時對家鄉(xiāng)有更深入的了解，另一方面弘揚當?shù)氐臍v史和文化，提高當?shù)卣w的人文素質(zhì)水平。鄉(xiāng)土教材的開發(fā)主體是學校和教師，編寫地方史教材，有利于歷史教師教學水平和科研水平的提高，應(yīng)該受到學校領(lǐng)導的

四、應(yīng)注意的問題

1.教師應(yīng)該擁有自己的歷史課程標準

建議每個中學歷史教師擁有一本屬于自己的歷史課程標準，并在實際教學過程中時刻拿出來和教科書中的內(nèi)容進行對比。要吃透教科書，必須先將課程標準吃透.要了解課程標推的實質(zhì)內(nèi)容，明白哪些知識是要重點講述的，哪些能力是要著重培養(yǎng)的，哪些問題是必須提到的；知道哪些只須略講，哪些是非重點的，哪些只須一帶而過。只有這樣，才能真正使教科書做到物盡其用，有利于教學目標的全面實現(xiàn)。

2.由重知識輕能力發(fā)展為二者并重

通過比較新舊教科書，我們可以看到二者最大的不同就是，新教科書對學生能力培養(yǎng)重視程度空前提高?？梢哉f，以前的歷史教學重視的是學生歷史史實的掌握程度，相應(yīng)地，歷史教科書中包含了大量的史實知識，尤其是歷史年代、歷史人物、歷史事件，這三者成為教科書的重點；而忽視對學生能力的培養(yǎng)忽視，或者說根本沒有涉及。目前，人們已經(jīng)認識到這個問題的嚴峻性，近年來的教育改革開始重視對學生能力的培養(yǎng)，尤其是這次的基礎(chǔ)教育課程改革，把能力培養(yǎng)上升到了前所未有的高度。

3.給學生留有一定的空間

過去的學校教育往往會變成“一言堂”，教師棒著書本、教參講，學生不用思考.帶著耳朵聽就行了。這種情況不利于教學目標的真正實現(xiàn)，更不利于學生的全面發(fā)展。在教學過程中，要給學生留有一定的空間，給學生條件和機會去擴散性思維、討論和實踐。讓學生自己尋找答案。這才是真正意義上的學習空間。