淺析對(duì)高中生的立體化管理

李萍

摘 要： 高中生是一個(gè)思想處于半成熟階段的群體。一方面他們對(duì)周圍的事物有著自己獨(dú)特的認(rèn)知，對(duì)一切充滿探知欲和好奇心，另一方面他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有片面性，無(wú)法進(jìn)行自我規(guī)范和約束。如果不能正確引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。所以學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)這個(gè)群體的教育管理。不斷對(duì)高中管理體制進(jìn)行探索創(chuàng)新，積極引導(dǎo)高中生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。從而在確保學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)全方位的提升。

關(guān)鍵詞： 高中教育管理 立體化管理 教學(xué)管理 思想教育管理 勞動(dòng)管理

高中教育管理在整個(gè)的教育界都是一個(gè)舉足輕重的問(wèn)題。高中是一個(gè)關(guān)鍵階段，是一個(gè)重要的承上啟下的部分。而在高中管理的過(guò)程中，對(duì)高中生的管理是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于每個(gè)高中生來(lái)說(shuō)，高中教育管理的優(yōu)劣直接關(guān)系他們的命運(yùn)，與他們將來(lái)的發(fā)展緊密相連。以前的高中管理體制比較死板，特別是在對(duì)學(xué)生的管理上，有許多硬性規(guī)定。把管理的重點(diǎn)放在學(xué)生的成績(jī)上，忽略了對(duì)學(xué)生其他方面的管理。管得過(guò)死過(guò)嚴(yán)，使學(xué)生經(jīng)常處于一種緊張的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)之下。高中生已經(jīng)具備了一定的自制力和約束力，也有了自己的思想。能夠?qū)σ恍┦挛锖托袨樽鞒鲎约旱呐袛唷Ｍ瑫r(shí)他們是有個(gè)性的一個(gè)群體，有著超強(qiáng)的創(chuàng)造力。學(xué)校使用僵硬的管理制度嚴(yán)重束縛了他們個(gè)性的發(fā)揮，扼殺了他們活躍的思維能力和創(chuàng)造力，不利于他們能力的提升和全面發(fā)展。國(guó)家已經(jīng)是實(shí)行了素質(zhì)教育，對(duì)高中生進(jìn)行一定的解放，解放他們的時(shí)間、空間和頭腦，學(xué)校也應(yīng)該積極地進(jìn)行教育管理體制的創(chuàng)新，積極配合國(guó)家新的教育體制。特別是高中的管理者應(yīng)該積極地尋求新的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的管理體制，借鑒吸收新的管理經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，應(yīng)用于自己的管理之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生的立體化的管理，培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家需求的高素質(zhì)人才。

在對(duì)高中生的管理中，教學(xué)管理是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，學(xué)生一天大部分的時(shí)間都在學(xué)習(xí)，甚至課余時(shí)間也得不到適當(dāng)?shù)男菹?。這樣的管理不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，反而會(huì)起到反效果。這種疲勞戰(zhàn)術(shù)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，課堂效率也會(huì)大大降低。長(zhǎng)此以往會(huì)惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)和身體都會(huì)造成不良影響。學(xué)校在管理中應(yīng)適當(dāng)放寬，在一定的范圍之內(nèi)給高中生屬于自己的時(shí)間和空間，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，在一種相對(duì)輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)管理的過(guò)程中，學(xué)校常常忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)也是單一片面的。為了追求成績(jī)，教師在授課的過(guò)程中經(jīng)常是快速地趕課，單向地傳輸知識(shí)，學(xué)生做筆記，以求盡早將課程講完，然后進(jìn)行大量的課堂練習(xí)和模擬考試。這樣的教學(xué)管理扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，依賴性增強(qiáng)，思維能力下降。這樣的課堂也將是死氣沉沉的，毫無(wú)活力可言。學(xué)生變成一個(gè)個(gè)機(jī)器人，變成接受知識(shí)和考試的工具。這也是應(yīng)試教育之下高中教學(xué)管理的誤區(qū)。而學(xué)校也只是把成績(jī)作為測(cè)評(píng)一個(gè)學(xué)生的最主要的標(biāo)準(zhǔn)，忽略對(duì)學(xué)生其他能力的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重地阻礙了他們其他特長(zhǎng)的發(fā)揮，遏制了他們的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)這種呆板的教學(xué)管理體制進(jìn)行革新。配合國(guó)家的素質(zhì)教育，解放課堂，解放學(xué)生的手、口、思維。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)估，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)高中生獨(dú)立思考，激發(fā)他們對(duì)學(xué)業(yè)的熱情和興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)管理過(guò)程中還要進(jìn)行實(shí)踐。大部分的高中課堂都只是注重對(duì)理論知識(shí)的講解，但是對(duì)于高中某些科目的學(xué)習(xí)，比如化學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，要經(jīng)常實(shí)踐才能使學(xué)生更深入理解消化知識(shí)。為了節(jié)省時(shí)間，有些高校在教學(xué)中會(huì)減少課堂節(jié)數(shù)。這樣做是本末倒置?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。高中教學(xué)管理中應(yīng)該使理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)的是適應(yīng)國(guó)家需求的創(chuàng)造性人才。

高中生正處于性格形成的關(guān)鍵期，而且有的高中生仍然存在一定的叛逆心理。在這個(gè)過(guò)程中，如果管理不當(dāng)就會(huì)出現(xiàn)不良后果。所以對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)，對(duì)高中生的思想教育的管理至關(guān)重要。只有引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀才能確保他們的健康成長(zhǎng)。現(xiàn)在好多高中生中存在很多不良行為。沉迷于網(wǎng)絡(luò)、打架斗毆、逃課、早戀等，這都是青春期容易出現(xiàn)的問(wèn)題。這就要求管理者采取有力的管理方法進(jìn)行約束和管理。但是不能采取過(guò)于強(qiáng)硬極端的方式進(jìn)行管理?？紤]到高中生是具有強(qiáng)烈的自尊心的群體，如果采取體罰、找家長(zhǎng)談話等比較極端的方式就會(huì)激起他們的逆反心理，起到反效果。處理不當(dāng)還會(huì)造成更嚴(yán)重的后果。應(yīng)該由德育處對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，耐心地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，改善他們的行為，使他們?cè)谒枷肷蠌氐邹D(zhuǎn)變。在高中教育中，德育方面是不容忽視的，高中是塑造學(xué)生人格的關(guān)鍵期，這關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

現(xiàn)在的高中生把學(xué)習(xí)當(dāng)成人生的第一要?jiǎng)?wù)，往往忽略了其他能力的培養(yǎng)，如勞動(dòng)能力。學(xué)校在管理教育上應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生這種能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生自己打掃教室和校園，充分鍛煉他們的動(dòng)手能力，激發(fā)他們對(duì)勞動(dòng)的熱情。書呆子式的人才是不能適應(yīng)社會(huì)需求的。只有全方位的人才才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。沒(méi)有勞動(dòng)能力必將被這個(gè)社會(huì)淘汰。

在高中教育管理過(guò)程中，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變已有的管理理念和保守的管理體制，進(jìn)行創(chuàng)新。在對(duì)管理體制進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)也要考慮到各個(gè)方面。通過(guò)合理的、新穎的管理模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的立體化的管理，從而促進(jìn)他們德智體美勞全面發(fā)展，充分發(fā)揮他們的個(gè)性，進(jìn)而培養(yǎng)出國(guó)際和社會(huì)所需要的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

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