給學(xué)生讀一本書

好多年過去了，我還記得那個晚上，那個老師讀書給我們聽的晚上。

那天晚自習(xí)，大家在教室里做作業(yè)，一些同學(xué)在獨自思考，大部分同學(xué)形成幾個討論組，在圍繞一些問題作爭論，當然，也有一些同學(xué)趁機聊一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的閑天。就在這時，班主任老師來了，他教我們化學(xué)。他一邊走路一邊看書，一進教室，他站在門口，先咳嗽了一聲，待同學(xué)們安靜下來之后，他揚了揚手中的書，說：“大家停下來，聽我讀書給你們聽。”然后，他就開始讀起來，讀了三四頁，鈴聲響了，下晚自習(xí)了。我感到鈴聲響得真不是時候，其他同學(xué)肯定也有同樣的感覺。老師不無遺憾地對大家說：“我給你們讀的書是路遙的《平凡的世界》，等我讀完了，你們可以來借?！睅讉€月后，等我借到第一卷時，書已經(jīng)卷邊了。

直到現(xiàn)在，《平凡的世界》開篇描述的黃土高原上一個縣城高中開飯的場景依然歷歷在目。老師讀給我們聽的這本書，影響了我們很多同學(xué)。老師讀書給學(xué)生聽這個讀書方法，成了我最認可的一種教學(xué)生讀書的方法。

中小學(xué)生的語文課，一學(xué)期下來，只有二三十篇課文，其中有一些是學(xué)生沒有絲毫興趣的?？梢哉f，學(xué)生的閱讀量是微乎其微的。為了擴大閱讀面，語文課程標準列出了參考書目，對學(xué)生的閱讀量做出了較為直觀的數(shù)量規(guī)定，語文老師一般都會根據(jù)本學(xué)期的課文編排情況，向?qū)W生提出更為具體、嚴格的要求。

古人云：“書猶藥也，善讀之，可以醫(yī)愚?！迸喔f：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才?！弊x書實在是一項有意義的活動。讀書的前提是要對讀書有興趣，但提及讀書，學(xué)生的感受多半是“要我讀”，沒有主動性，從而無法享受讀書的樂趣。美國教育家吉姆·特利里斯說：“我們過去重視孩子們?nèi)绾伍喿x，而忘記了教他們?nèi)绾巫杂X自愿地想去閱讀?！痹鯓邮购⒆觽儭白杂X自愿地想去閱讀”？他提出了一個辦法──給學(xué)生讀書聽。他認為這樣做，不僅可以延長他們的注意時間，擴大他們的詞匯量，激發(fā)他們的想象力，促進他們的情感發(fā)育，更重要的是可以培養(yǎng)他們讀書的興趣，從而使他們“自覺自愿地想去讀書”。

要引導(dǎo)學(xué)生讀書，還要引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。這是語文課程標準強調(diào)的理念，但是在現(xiàn)實中，這個理念貫徹落實得并不好。很多老師和學(xué)生把“應(yīng)需”直接等同于“應(yīng)試”，凡是不考的一律不讀。雖然課標要求很明確，但慣于應(yīng)試的學(xué)生，不考的就不讀，長篇的不讀，難讀的不讀，要讀也是讀一些大眾通俗期刊報紙，置課標建議的“讀整本書”于不顧。有很多老師一方面不便檢查，另一方面也覺得讀長篇的、整本的書太浪費時間，默許、暗示、慫恿、推薦學(xué)生讀通俗期刊報紙。這樣一來，學(xué)生的閱讀很多時候變成了一種獵奇活動，像滑冰一樣，總在表面上滑行，不能觸及閱讀的本質(zhì)。老師指導(dǎo)閱讀，很多時候變成了一種猜題活動，命題人命制試卷時選文的大致類型就是老師推薦閱讀的類型，老師和學(xué)生都把讀書僅僅當作一種任務(wù)，而沒有培養(yǎng)閱讀興趣，從而使讀書變得輕浮、生硬、死板、僵化，學(xué)生讀書難以持久。

我想，如果我能引導(dǎo)學(xué)生迷上讀書，那么即使我的水平有限，我也向?qū)W生展開了世界的各種可能性，幫他們打開了很多通向世界的大門。這樣，我所影響的不僅是學(xué)生一時的興趣，而是他們的未來，是他們依靠自己實現(xiàn)自我的無限可能性。

和學(xué)生一起讀書，給學(xué)生讀一本書，這是我作為一個語文老師首先要做的事情，希望我能做好，希望我能堅持。希望多年之后，我的學(xué)生想起我，就想起我給他們讀書的情景，那將會是一個溫暖的回憶。

（作者單位：湖北黃岡師范學(xué)院）

推薦理由：語文課，首先要“引導(dǎo)學(xué)生迷上讀書”，如果老師都不愿意讀書，不能讀好、讀出感情，那就沒有資格要求學(xué)生讀書，更不能奢望學(xué)生讀好、讀出感情。師生共讀不能僅僅是一種理想，它也應(yīng)該成為現(xiàn)實。從“要你讀”到“聽我讀”，教師以自己的實際行動向?qū)W生展示了該讀什么書，該如何讀。學(xué)生對讀書有了持久的興趣，養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，將會受用無窮。