加強課堂教學中的師生互動

楊慶

摘要： 教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展。因此在課堂教學中加強師生互動，已成為新課程改革的取向，是保證教學質(zhì)量，提高課堂教學效率的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 課堂教學 師生互動 教學方法

現(xiàn)代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展。”新課程改革更加強調(diào)以學生為中心，以互動為方式。因此在課堂教學中構(gòu)建師生互動，已成為新課程改革的取向，是保證教學質(zhì)量，提高課堂教學效率的重要途徑。

長期以來，課堂教學主要采取的是傳統(tǒng)的灌輸式教學，以教師為中心，即“教師教授———學生接受”，一節(jié)課基本上教師從頭講到尾，學生只是機械地聽講，一味地記筆記，根本不能主動探求知識，所以并不是一種理想的教學方法。隨著新課程教學改革的深入，課堂教學的中心已開始逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心?！耙詫W生為中心”意味著學生不是被動的知識接受者，而是課堂教學的主體。教師不必口干舌燥地“滿堂灌”，學生可以通過自身的參與加強對知識點的掌握與記憶。所以說，在課堂教學中構(gòu)建這種有效的師生互動，可以達到事半功倍的效果。那么，如何在課堂中構(gòu)建有效的師生互動呢？

一、轉(zhuǎn)換教師角色，營造平等的師生互動氛圍

為了實現(xiàn)有效的師生互動，教師要轉(zhuǎn)換角色。長期以來，教師把自己定位為管理者和控制者，在課堂上允許學生做什么，不允許學生做什么。在這種情況下，學生的主體性和主動性難以得到發(fā)揮，更談不上互動師生關(guān)系的構(gòu)建。因此，教師必須在課堂教學中營造平等氛圍，改變傳統(tǒng)的師道尊嚴的舊思想，建立平等的師生關(guān)系，把威嚴放下，做學生們的朋友。老師真誠的微笑、鼓勵的眼神、熱情的話語能緩解學生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維主動參與積極探求，這樣才會有師生互動教學，才會有真正生動活潑的課堂。

“師生互動”教學模式應(yīng)將教師角色定位為教學過程的設(shè)計者、組織者、管理者、知識文化的傳播者、學生學習的指導(dǎo)者和促進者。在教學過程中，采用以學生為中心的教學模式，調(diào)動學生的活動、學習的積極性，樹立創(chuàng)造精神，始終體現(xiàn)學生的主體地位。教師自己發(fā)言要有所節(jié)制，應(yīng)由學術(shù)權(quán)威走向知識平等，與學生進行交流學習、合作學習，建立平等的師生關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用要通過對“教”與“學”加以協(xié)調(diào)和控制來實現(xiàn)，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位?！皫熒印苯虒W模式下的師生關(guān)系，體現(xiàn)師生在教學活動中的不同地位，旨在建立民主、平等、和諧、合作的師生關(guān)系。教學中通過把教師主導(dǎo)與學生主體結(jié)合起來，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識，達到共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，促進學生的主動參與

教學設(shè)計是教學過程實施的依據(jù)，是落實教學目標、體現(xiàn)教學理念的載體。因此，把握好師生互動的切入點尤為重要。教師要創(chuàng)建良好的課堂互動環(huán)境，激發(fā)學生主體參與意識。教師要善于創(chuàng)設(shè)教與學的情境，信任學生的學習能力，通過一些富有啟發(fā)性的問題激活學生的思維活動，促進同學的積極參與，從而使師生互動圍繞教學內(nèi)容有效地進行；教師更要善于了解學生的生活實際、思想實際、心理實際，在他們的困惑點上設(shè)置情真意切的師生互動，使課堂教育更有實效。

三、改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。試想：如果學生沒有興趣，就不會主動參與其中。所以，教師在教學時，就應(yīng)該努力激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。教師可以經(jīng)常更換常規(guī)的教學方法，吸引學生的注意力，使學生感覺到有新鮮感，從而提高學習興趣。如：利用口訣幫助學生記憶，有絲分裂各時期特點記成：膜仁消失現(xiàn)兩體，形數(shù)清晰赤道齊，均分牽拉向兩極，膜仁重現(xiàn)失兩體；利用比喻把難點形象化，將糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金；利用“常識”快速判斷，水分子跨膜運輸?shù)姆较?，水往高（濃度）處走……可見，改進教學方法，創(chuàng)造新鮮感，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，提高學習興趣。

激發(fā)學生的學習興趣是使學生熱愛這門學科的主要途徑，學生的學習興趣在很大程度上仰賴于教師的主觀努力。教師要通過不斷地觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學習興趣貫穿于教學的全過程，變學生的被動學習為主動學習，樂于參與其中。為此，我們應(yīng)該采用一切有利于激發(fā)學生興趣，有利于培養(yǎng)學生學習興趣的方法進行教學，但同時又必須根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。只有這樣，學生在興趣支撐下，才能主動獲取知識，才能增強掌握知識的有效性。

新一輪課程改革提出一個重要的命題：課堂不是靜態(tài)的，而是動態(tài)生成的，是師生共同參與的創(chuàng)造性的活動。有效互動的課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，我們要轉(zhuǎn)換角色，重視并善于構(gòu)建有效的師生互動，激發(fā)學生的興趣，增強主動參與，這樣才能提高課堂活力，充分發(fā)揮這一教學策略的有效作用，從而取得更好的教學效果，實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

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